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小学教师辅导讲义 新民学校小学部 深化教学改革，构建自主高效课堂 一、提出的背景与意义 ●新课程实施中存在问题的思考 1、观念没有完全更新 （1）教学上关注知识多，关注学生少；关注学生学习成绩多，关注学生的情绪和情感体验少，表现出知识中心和学科本位倾向。 （2）关注学优生多，关注学困生少，造成学困生欠账太多，形成差生更差的恶性循环，逐渐使学困生丧失了学习兴趣和自信心，从而导致厌学和辍学。 （3）教学上教师关注自己的教的多，而关注学生学的少，重知识轻能力，重结论轻过程，使学生只会死记硬背，不会学习，导致了学习负担过重，思维发展缓慢，懒于思考与创造。 2、教学方式陈旧简单 （1）沿用传统的讲授式教学，无视教学内容的特点 （2）新的方式的形式化、简单化 （3）低效 3、学生学习评价滞后 （1）学生缺乏自我诊断性评价，很难了解自己的学习状况。 （2）教师的评价不能面向全体，不能照顾到不同层次发展的学生，因而使学习困难的学生欠账太多，不能及时得到补充。 （3）学校的评价只注重教师形式上的“教”，不注重“教”的实效。 ●新课程实施过程中存在的问题及反思 一 自主、合作、探究形式化。 自主、合作、探究的学习是新课程标准所提倡的学习方式，被广大一线教师所认同，正随着新课程的逐步实施进入实质性的尝试阶段。但在实际的课堂教学中又往往流于形式。主要表现在： 不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。 2、在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案单一，缺乏新颖独到的见解，发言面狭窄，导致合作毫无效果。主要原因是不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻的认识和反思。 3、探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。所谓探究往往流离于教材的表层，有时钻牛角尖，讨论一些毫无价值的话题。 这就要求教师要做有心人，要组织和引导学生发现、寻找、搜索和利用学习资源。提升学生的生活阅历、知识积累、认知水平。做好学生课堂教学参与度分析，让学生主动参与、实质参与，真正发挥学生的学习主动性。 二、课堂气氛异常活跃化。 以前的传统教学收得太紧，现在的新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂还给学生。学生积极参与了，课堂气氛空前活跃了。但由于放得太开，学生提出的问题有些甚至令教师感到无所适从。结果造成纪律难于控制，学生成绩两极分化。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高知识贮备量，提高教学组织能力。其实，教学并不是越热闹越好，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。这就要求教师循着学生的思维起伏、情感波动随时调整教学环节。学生在学习中遇到困难时，可以先把机会交给学生，也可以课下共同研究。只要学生在某一方面得到充分发展，就是成功的教学。 三、课堂评价绝对化。 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。说一句话，就让全班竖起大拇指说：“某某某，棒棒棒，你真棒”之类。深怕把自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。 对于教师而言，我们固然需要激情，但也需要理智，要清醒辩证地看到课堂。最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，反而使学生浅尝辄止和随意应付。教学过程，本身就是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐完善的过程。教师要对学生进行综合分析评估，设计出能够以最经济有效方式达到最优化的教育方案。 四、教师角色没能很好转化。 在新课程环境下，教师的教学方式将发生哪些改变？课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可学生“动”起来以后，教师反觉得无所事事，只是自己站在讲台上，或看看教案，或四处张望，而不是走下讲台，深入到学生中。好像学生“动”起来之后，教师彻底“解放”了。在肯定学生在学习中的主体作用时，并不意味着教师责任减轻，教师作用降低。相反，教师的主导地位不容忽视，只有教师教育观念的提升和教师策略的创新，才能更好地为学生的发展提供条件和空间。在学生学习的过程中，教师应参与其中，并做必要的指导。同时关注学生的情感与体验，灵活机动地调整课堂节奏，及时点拨，及时调控，确保课堂最佳化。 五、片面追求手段现代化。 多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保障，