良好心理素质下的基层合作小组建构.docVIP

新课堂常规下小学科学合作学习的实践与研究 摘要：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，合作学习成为了转变学生学习方式的重要途径之一。小组合作学习的开展具体有哪些活动，每一个活动间该如何处置，这是合作学习的基础。随着新课标的实施，新课程呼唤怎样的课堂，应该建立怎样良好的新课堂常规。为此我们从合作与讨论、合作与交流、合作与倾听等多方面对小组合作学习展开了深入而细致地研究。通过研究，我们认为：一个良好的课堂常规是小组合作学习活动开展的基础，只有健全完善我们的课堂常规，将讨论、交流、倾听与合作紧密地联系起来，合作学习才会开展的更加成功，从而新课程提出的学生的学习方式也就渐渐地转变了。 关键词：新课堂常规、讨论合作、交流合作、倾听合作 我们的问题 （一）、合作学习的重要性 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 要转变学生的学习方式，合作学习就是最好的途径之一。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 为了体现“以人为本”的基本理念和倡导“自主、探究、合作”的学习方式，合作学习的重要性日益突出。首先，合作学习可以使传统的师生之间的双边教学活动，变为师生之间、生生之间的多边教学活动，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高教学效果；其次，合作学习可以在一定程度上体验科学家的合作探究活动——在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成研究任务。采用这样的学习方法，既能提高教学效果，又能培养学生的集体主义和与人合作的科学态度。合作学习是建立在共同努力、相互依赖、同舟共济的基础之上的。通过合作、通过交流，她能使学生养成乐于与人合作、乐于探究的良好科学品质。 （二）、目前存在的几个问题 合作学习(cooperative learning)是上世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国的研究自上世纪80年代末、90年代初开始，虽取得了一定的成绩，但实证性研究才刚刚开始，学生的学习方式并没有因此而有大的改观。具体说来，主要有以下三个方面的问题： 首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往比较低。 其次，在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时成了各自聊天的好时间；汇报时只是盯着你老师看，说的却是：“我认为……，“我想……”，而不是“我们小组认为……、我们小组觉得……”。 最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。往往是“互动”的多，“互助”的少；全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。 如何让学生有序地讨论、发言，养成倾听、尊重他人的良好品格；结合以上两大方面的问题，我们的实验研究主要是从新课堂常规的落实，从合作与讨论、合作与交流、合作与倾听等多方面开展合作学习的研究。 我们的理论依据及假说 （一）、我们的理论依据 1、新课程性质和理念的决定 新课程实施的一个重要的目的就是改变学生的学习方式，学生在学习的过程中是一个合作、发展的过程；自主小组、小组合作，新课程倡导的就是学生主动参与合作学习，在合作学习的过程中学会合作、学会分享、学会交流。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。她要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。此外，新课程向我们提出了“以人为本”、“全面发展”的核心理念，而合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养了多方面的能力，使其全面发展。 2、儿童心理健康教育的决定 随着我国物质文明的不断提高，但我们的精神文明素质并没有同步的跟上，这中间的“希望”就落在了我们这一代人身上。很多教育专家、心理学家反复通过实验验证：一