教学改革与师成长.ppt

新课程对教师的要求与成长路径的选择 芜湖市教育科学研究所 俞宏胜 2010年4月 一、课程改革的目标 指导思想: “教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 培养目标 爱国主义、集体主义精神；民主法制意识，遵守法律和公德；正确的世界观、人生观和价值观；社会责任感；初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。 （德育为核心，创新精神与实践能力为重点） 课程改革的具体目标 课程功能的改革——三维目标 课程结构的改革——均衡性、综合性、选择性 课程内容的改革——生活化、现代化、基础性 课程实施的改革——自主、合作、探究 课程评价改革——促进学生发展、教师提高、改进教学 课程管理改革——国家、地方、学校三级课程管理 二、教学改革的意义和任务 教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教学的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，教学改革因此成为教育改革中倍受关注的主题。 20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向在努力，取得了不少有益的成果，但总的看来，以局部的、单项的的和操作性的修修补补居多，尚未构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。 本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。 教学改革的主要任务 首先，改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。 确立新的教育观念是教学改革的首要任务。 其次，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变 教育观念和教学方式之间是相辅相成的，既要重视观念改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。 教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。 学习方式转变具有极其重要的意义，被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。 再次，要致力于教学管理制度的重建 教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航 就学校内部而言，观念的更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。 教学管理制度重建与观念更新、行为转变是互动过程，相辅相成，互相推进。 三、教学观与学生观 第一、教学是课程的传递和执行过程，还是课程创生与开发过程？ 教学与课程的关系是必须摆正的一对关系 课程观决定教学观 传统的课程观与教学观 新课程倡导的课程观与教学观 第二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程 传统教学是教师对学生的单向培养活动 — 表现：一是以教为中心，学围绕教；二是以教为基础，先教后学 — 结果：教走向其反面，最终成为遏止学的“力量” 新课程教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程 — 师生是“学习共同体” — 教师由教学中的主角转向”平等中首席“ — 人人参与、平等对话、意义建构 — 共识、共享、共进，教学相长 第三、教学重结论还是重过程 就学科而言，过程体现该学科的探究过程和方法，结论表征该学科探究的结果（概念原理体系），两者是相辅相成的，是“灵魂”与“肌体”的关系 就教学而言，结论是要达到的目的或所需获得的结果；过程是必须经历的活动程序 毫无疑问，教学必须中结论，但没有学生智力参与过程、体验过程的结论难以真正理解和巩固，也扼杀了学生的创新精神和创新思维 重结论、轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵；排斥学生思考和个性，把教学过程庸俗化为无需智慧努力，只需听讲和记忆就可获取知识 新课程强调过程，强调学生的经历和体验 第四，教学关注学科还是关注人 以学科为本还是以人为本是两种不同的教育价值观 学科本位论以学科为中心和目的，把学校教育、课堂教学变成促进学科发展、培养学科后备人才的手段，是一种“目中无人”的教育 — 表现：重认知轻情感；重教书轻育人 以人为本强调以人的发展为本，教育教学服从、服务于人的全面发展 “一切为了每一个学生发展”是新课程的