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教学活动化,教育生命化 兴化市教育局 张正耀 一、教学活动化——“活动教学”的改革实践 活动与发展是教学的一对基本范畴,活动是实现发展的必由之路。 1、教育要改变学生,就必须首先让学生作为主体去活动。 教学的直接任务是—— 创造出学生的活动; 创造活动方法、条件和环境; 促进学生主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。 2.构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程 教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。 活动教学重视—— 教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成。 三种教学方式的比较 记忆水平的教学 ——学生处于被动应答状态。 ——以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识。 ——处于消极、被动地位,缺乏积极主动的参与和动手做事的机会。 ——教学气氛死气沉沉。 ——学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。 适应水平的教学 ——学生处于自觉适应状态。 ——思维为教师所把持与牵制。 ——教师被自身设计的教案与思路所奴役。 ——学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望,时而又表现出冷漠,无动于衷。 创新水平的教学 ——学生处于主动创造状态。 ——教师表现出较大的创造性。 ——教师给学生以思维的空间,不把学生的思维局限在设置的教案框架里,学生始终处于独立探索之中。 ——主动积极地构建自己的认知结构,发展创造思维能力的状态,表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。 美国的课堂教学准备工作表: 1、对该班学生进行简要介绍。(了解学生的学习经验) 2、该课的学习目标,即学生在课堂上将学到什么。 3、教学目标为什么是适合这些学生的? 4、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的? 5、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的? 6、计划怎样调动学生参与到教学中,你怎样做?学生怎样做? 7、在这一个领域中,学生面对的主要困难是什么?你将怎样克服这些困难? 8、上课你需要哪些教具?(课程资源) 9、你打算怎样去评价学生?你用的评价程序是什么? 10、你对评价结果将如何处理?(教学评价) 这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教学。 它涉及我们教学的各个环节,也就是我们常说的备、教、辅、改、考。 启示:学生才是学习活动的主人,教师应该想方设法去帮助学生学习,从备学生开始。而不是撇开学生的实际情况和学习需要进行教学行为。 美国的课堂教学课后反思表: 1、据我回想,学生在多大程度上参与了教学活动? 2、学生都学到我想要教给他的东西了吗?目标达成多少? 3、在教学中,我是不是改变了我的教学计划?如果改变了,为什么? 4、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课,我将会在教学中作出哪些调整,为什么? 5、提供学生的作业样本,反映某班同学的能力水平以及你对他们的评价。 第一条,回想学生在教学中的参与程度,参与了吗?多大程度? 第二条,学生学到了吗?我的教学目标实现了多少? 第三条,教学中我改变教学计划了吗?如果改变是为什么。 第四条,还是关注学生的学:再上一次我怎么调整? 第五条,直接反映我们的教学效果的,学生作业及我们的评价。 这样的反思紧紧抓住教学的核心、教学的根本,那就是学生学的活动来进行,有助于教师课堂教学水平的提高和教学效果的落实。它应当成为教师教学活动的重要的不可缺少的环节。 活动教学的几种方式: (1)探究型活动方式 在教师的引导下由学生独立完成发现知识。 学生在获得知识的同时,掌握人类的认识方法和活动方式,培养他们的探索精神和创造精神。 (2)交往型活动方式 学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。 交往对学生发展的意义—— 例如,主体意识的形成,掌握与人沟通的技巧,培养合作精神,等等。 交往型活动方式需要—— ①将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统 教学交往需要建立在一个包括教师,教师与学生,学生与学生之间教学系统之上。 组织好学生主动参与,使学生始终处于积极探索状态。 ②采取小组学习的方式 建立课堂学习小组,变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。 改变课堂教学的空间形态,即变传统的“秧田型”为“马蹄组合型”,或“圆桌会议型”。 调整课堂教学时间结构,即在以往的教师讲授时间、师生交往时间、学生个人学习时间三大板块中加入10—15分钟的小组学习时间。 小组合作学习的一般操作步骤如下: 1.独立思考。 独立思考的形式有两种: 一是不包括作业的独立思考,思考的结果无须以物化形式表现出来; 二是包括作业的独立思考,思考结果必须以物化形式表现出来。 2.小组讨论。 (1)辩论式小组讨论。 步骤为—— 交流一区分—争论—比较—统合。 (2)诊断式小组讨论。 步骤为—— 检查——分析——订正——扩展——合议 在小组讨论中,教师的任务是视导,包括
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