道德课堂中怎样处理错误.docVIP

道德课堂中怎样处理错误 改善学生学习方式是新课程倡导的核心理念，道德课堂要求教师大胆开放，随机应变，不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，引导学生动手实践、自主探索与合作交流要把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。但是，就学生的自主探索，道德课堂教学中往往出现许多的错误，因此我认为在课堂教学改革中应该坚持以下几条原则： 一、犯错有理 在一些课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，即使表达的也都是在老师的暗示授意下的“标准答案”。教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。其实只有主动学习才有机会犯错，学习本身就是不断犯错、知错、改错的过程。没有错误的课堂才是问题最大的课堂。 慧是一个瘦小的女孩，上课从来不举手，明亮的眼睛里却总有一丝不安。一次谈话后我了解到她有个哥哥数学特好，而她跟哥哥比差很多，原来这种不安来自她的不自信。此后我便留心找机会帮助她找回信心，一次单元考试后，机会来了，她只考了60多分，我把她叫到办公室，还没开口泪水已在她眼睛里打转，我说：“慧，这次考试我要表扬你。”她不敢相信地抬起头看着我，那眼神仿佛在说：老师你没弄错吧？我接着告诉她：“第一，这次考试是你真实的成绩，这是一些投机取巧的人做不到的。第二，你很想提高成绩对吧？”她点了点头，“你有很多人没有的上进心。第三，你的错题提醒了我，说明老师教学中有一些不足，谢谢你。”慧看着我，我继续说：“这次考试让我们都找到了努力的方向，愿意和老师一起改正吗？”“愿意！”慧的回答中有坚定的声音。 课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地去解决问题。 二、错为我用 课堂上的错误，有些是教师能够预料到的。通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。出现错误一般分两种情况：一种是低水平的重复性错误，学生的高水平的探索性错误值得我们期待。 一次数学课上，在学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大约是400（ ）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（ ）”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。 对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误，给学生一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。 ? 其实，学生的错误都是有价值的，著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，我每每告诉学生：“老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅调动了学生的积极性，也提出了清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。 三、诱错深入 音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。 因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表意见，实践设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。 “错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功 ?学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让他自己去发现、纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，站在学生的角度