科学发展观领学校发展参考资料.docVIP

以科学发展观引领学校发展 新会一中校长 梁卫东 胡锦涛同志指出,科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。以科学发展观来要求教育，那么教育就应该以促进人的全面、协调、可持续的发展为目标。素质教育理念体现了科学发展观的要求，践行科学发展观，就要结合学校的实际，坚定推进素质教育，促进学校的发展。 素质教育理念是科学发展观的体现 素质教育是上世纪九十年代前后在我国提出并开始实践探索的教育改革，二十年来，实践和理论上都取得不少成果。但正如周济部长2006年向全国人大常委会报告时所说，“全面推进素质教育从整体上说依然步履维艰，任重道远”。在当前贯彻落实科学发展观的形势下，很有必要对素质教育理念再认识，从而坚定推进素质教育的信心。 素质教育是人的全面发展的教育，其基本内涵是全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，促进学生德智体美全面发展，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。 新会一中对素质教育是自觉探索和积极实践的。这种“自觉”和“积极”，源于两个方面。一是学校的办学实践。早在上世纪八十年代，罗润涛老校长提出的新会一中“严、勤、全、活”校风，其中的“全”（面向全体、全面发展）和“活”（灵活机敏、主动活泼），就同九十年代国家教委副主任柳斌阐述的素质教育理念的精髓（面向全体、全面发展、主动发展）相吻合。他主政新会一中20年，从丰富的办学治校经验中提升的学校办学理念是“求实开拓、素质育人”。二是理论的认识。新会一中的领导班子并不认同那种把素质教育理论与传统教育理论割裂和对立的观点，相反，我们认为素质教育理论是对传统教育理论的合理扬弃和对建国以来“全面发展”教育理论的深化以及对西方人本主义的借鉴与超越。孔子的“举一反三”、“有教无类”、“因材施教”等传统教育思想中的精华，至今仍有旺盛的生命力。叶圣陶、吕叔湘、张志公、陶行知等的教育理论，仍闪耀着真知灼见的光芒。这些都在素质教育理论与实践中得到继承。素质教育的基本内涵就是全面贯彻党的教育方针，而且在德、智、体、美之外，还加上心理素质，强调实践能力和创造能力的培养。西方现代人本主义强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。素质教育借鉴了西方人本主义的合理内核并有所超越。比如素质教育不仅重视先天潜能的开发，而且注重后天素质的培养；素质教育坚持学生是学习的主体，但同时强调教师的主导作用，这就超越了人本主义的“学生中心论”；素质教育不仅重视个体的发展，而且强调个体与集体发展的统一，这就超越了人本主义仅仅局限于个体潜能的发挥与人格完善的教育观。从这样的角度去认识素质教育，会有利于澄清某些舆论对素质教育的误读，会有利于化解从传统教育中走过来的人们对素质教育的天然的抵触。同时准确把握素质教育的继承性与创新性，既注意弘扬传统教育理念中的积极因素，防止把西方人本主义的思想全盘吸收当作是素质教育的真经，又关注素质教育理念的时代特征，勇于更新教育观念，努力深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度的改革。 正是基于这样一种理论的自觉，新会一中在二十世纪九十年代的办学实践中，取得多项国家和省市的荣誉，被评为省首批一级学校。在新世纪的新课程改革实验中，获得新的成绩和发展，顺利通过广东省普通高中教学水平评估和国家级示范性高中验收确认。 深化教学改革，促进和谐发展 教学是学校的中心工作，教学改革是素质教育的主阵地。以科学发展观为指导，用素质教育理念推进教学改革，才能使学校全面、协调、可持续发展。在校本研究的过程中，特别是在新课程的实验中，我们逐步形成“和谐发展、双向成才”的教学理念。和谐发展，包含了尊师爱生，师生关系和谐融洽，教学相长；包含了德、智、体、美、劳各方面相互渗透、协调发展；包含了各学习领域、各科目之间有机整合、全面发展；包含了教学的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机协调实现。双向成才，指通过教学活动，学生与教师都获得成长——全体学生合格毕业(政治合格、学业达标)，绝大部分进入大学继续学习；青年教师一两年站稳讲台，三五年成为骨干，再努力晋升高级教师，然后向当名师、当专家的目标进取。 尊师爱生,建立和谐融洽的师生关系 教育要以人为本，以学生为主体。学生是校园内最庞大的公众群体，师生关系是校园最广泛而又最重要的关系。良好的师生关系，不仅能满足师生交往的需要，而且能有效提高教育效果。“亲其师，信其道”。在思想教育活动中，师生关系融洽，相互信任，学生就容易接受意见，改正错误。在学科教学活动中，师生关系和谐，心理气氛好，就容易集中注意力，形成高涨