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立项课题名称：创设情景、主动探究、强化练习 内容提要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 提高生的数学素质、培养学生的创新精神，是数学素质教育的一个重要任务。因此，在数学教学中如何培养学生的创新精神，就成为当前数学教育工作者积极探讨的研究课题。 一、 创设问题情境，培养学生的创新思维材料是培养学生创新意识的保证 培养学生创新精神课堂是关键 创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。 培养学生的创新思维新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。 此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。?” 这样学生有进一步进入思考：“滚动”水池显然是不行的， “绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径三倍多一些”的规律。 二、标新立异，创新思维 求异思维是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力。 1．通过求异思维，培养思维的独创性。 著名科学家杨振宁指出：“优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。”训练学生由表及里，由此及彼，举一反三的迁移变通能力，是培养学生创造性思维的有效手段。创造力是一种高层次的综合能力，然而创新并不神秘，也并非高不可攀，凡是经过自己的头脑深思熟虑而产生的新发现、新发明、新发展、新见解、新主张、新思想、新设计都是创新。培养思维的创新性，就是鼓励学生不盲目追从，不同流合圬，不随波逐流，自己有主见，不唯师，不唯书，敢于标新立异，打破常规，找到解决问题的思维方式。 例如：“有一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐。现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐多装多少千克？”许多学生按常规很快得两种不同的算式：（1）56×60÷56—56；（2）56×（60－56）÷56。此时应开启学生的思路，看学生还有其他解法吗？一个学生经思考后得出列式是60－56，究其原因，答曰：“原来每筐装56千克，可以装60筐。现在只有56个筐，每筐就必须装60千克……”多么新奇的遐想，即超出常规，又合乎逻辑推理，把乘法的意义运用得淋漓尽致，从别人的构思中跳跃出来，升华到一种前所未有，新颖大胆的独创中去。 2．通过求异思维，培养思维的发散性。 发散思维是创造思维的重要组成部分。它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向，不同角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。 例如：在教学《工程问题》时，用异中求同的方法解答“车站运来一批货物，共有60吨，甲车队用10小时可以运完，乙车队用15小时可以运完，两车队合运多少小时可以运完？” （1）用算术方法解：60÷（60÷10＋60÷15），学生稍加思考就可以解答出来，这是最常见的基本方法； （2）工程问题解：1÷（1\10+1\15），学生可通过联想，由直观思维阶段进入简缩阶段。 （3）方程解：（60÷10＋60÷15）×X＝60，把逆向思维变成