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结合课堂教学，加强写的练习 语言的功能在于交际。交际包含理解和表达两方面。英语教学的实质是教师帮助学生不断提高用英语理解他人和表达自我能力的过程。培养学生的书面表达能力即写的能力始终是英语教学的重要任务。 1. 我国中学生的书面表达能力有待提高 1.1 高考英语试卷书面表达题型的得分率表明：中学生的书面表达能力欠佳。近年高考英语书面表达题的相关数据统计如下表： 项目 试题 范文词数 范文句数 试卷总体难度 本题难度 简单句 并列句 复合句 合计 NMET1995 86 7 0 3 10 0.54 0.49 NMET1996 112 7 1 2 10 0.56 0.55 NMET1997 98 10 0 0 10 0.52 0.46 NMET1998 98 9 0 1 10 0.54 0.53 NMET1999 100 7 1 1 9 0.51 0.56 NMET2000 98 3 1 3 7 0.50 0.52 六年均数 98.6 7.2 0.5 1.6 9.3 0.53 0.52 (注：本表格依据相应年试题所提供的参考答案（范文）统计其数据。) 全国高考书面表达题型旨在考查学生能否正确运用所学的词法和句法写出切中题意，语意贯通的短文。从上表可以看出：近六年，书面表达题型范文的平均词数不足百词（98.6词）；平均句数仅为9.3句； 且句式多为简单句。然而，六年来该题型平均得分率为0.52，低于试卷平均难度0.53。在近年全国高考英语科阅卷工作中，笔者发现：部分考生运用基本句子结构的能力和布局谋篇的能力极差，大小错误，比比皆是；语意表达，不明不白。 1.2 2000年西南师范大学外语教育研究中心在国家教育部基础教育司的指导下，对全国30个省、自治区的省会城市以及各直辖市的高三英语教学情况进行了调查，其调查结果也表明：“我们学生的翻译﹑书面表达能力和语法应用能力相对较差，…” 由此可见，在中学英语教学中培养和提高学生的书面表达能力不容忽视。 2. 提高英语书面表达能力应该贯穿于中学英语课堂教学之中 分析我国中学生书面表达能力和语法应用能力相对较弱的原因，西南师大的张正东教授认为：“第一，SEFC教材在语言知识学习和笔头练习方面有所不足；第二，写作训练中我们一开始就进行自由写作，忽视了模仿训练。” 众所周知，就语言功能而言，英语是交际工具；就语言结构而言，英语是符号系统。英语教学应该在语言交际过程中正确使用语言符号系统，在教授语言符号系统中开展交际活动。因此，笔者认为：在中学英语课堂教学实践中，教师应当紧密结合教材内容，展开多种形式的表达训练，加强控制性写作练习，增加模仿训练，弥补教材不足，从而切实有效地提高学生写的能力。这样做是可行的： 2.1 信息理论认为：英语写作是一种信息输出过程，它以足量的语言基础知识、语言使用规则和文化信息的输入为前提。SEFC以话题为单元，通过对话，课文，语法规则和听力训练给学生提供了足量的语言规则信息和文化信息输入，为学生创设了良好的语言情境，从而为学生的输出提供了必要条件。只要教师的教案设计合理，课堂教学得法，就能使学生得到一定的英语能力思维训练和表达能力的锻炼，为写出地道、规范又符合英语文化习惯的句子打下良好的基础。 2.2 英语素质教育以培养学生的语言实践能力和语言创新能力为重点。英语课堂教学应当是以学生为主体，进行听、说、读、写综合训练的动态过程。在这一过程中，学生通过听和读的活动输入大量信息，内化吸收后，通过说和写的活动实现理解性输出，则四种基本技能相互促进，共同提高。因此，写的练习应该贯穿于读和说的共同训练之中。将写的练习从课堂活动的有机整体中人为地割裂开来，在考前进行所谓的强化训练，这种做法既有悖于素质教育的基本要求又违反英语教学的基本原则，不能有效地提高学生的书面表达能力。 3. 结合教材内容，加强控制性写作训练的具体做法 所谓控制性写作训练，是指在写的练习中，教师为学生搭建句子模式、篇章结构和文体格式等来协助他们创造作品，帮助他们学会构建写的能力，逐步过渡到自由式写作，最终获得较高的写作技能。结合SEFC教材内容，在课堂教学中设计写的练习，要从句子，语段和语篇三个层面上指导学生进行。 3.1 写句子 (sentence-writing ) 句子是书面表达的基本单位。建立正确的句子结构概念是提高书面表达能力的根本。设计写句练习应着重培养学生运用词汇的准确性，使用句法的规范性，表达习惯的地道性和表达句式的多样性。根据所给的词或词组写句，或