细胞通过分产生新细胞教学设计.docVIP

细胞通过分裂产生新细胞教学设计 【教材分析】教材地位和作用 1.本节课的内容是人教版义务教育教科书《生物学》七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第二章《细胞怎样构成生物体》的第一节。细胞作为生物体结构和功能的基本单位，细胞的生长、分裂和分化是细胞生活的表现，通过本节内容的学习学生将对细胞生活有更深层次的理解，因此，本节内容具有承上启下的作用，既是对前面知识的深化，又是学习动植物体结构层次的基础。细胞的生长、分裂和分化是生物体能够由小长大的原因，是生物体由最初的受精卵细胞生长为多细胞生物体的基础，通过本节课的教学，使学生了解细胞生长和分裂的知识，对于学生的后续学习起到了很好的铺垫作用；细胞分裂还是当代影响人类健康的重要杀手——癌症的发生的基础，研究细胞分裂知识，对提高人类的生活质量有重要意义。 2.本节教材利用学生熟悉的事例引出生物体由小长大，是与细胞的生长、分裂和分化分不开的。本材教节的内容包括：细胞的生长和分裂两部分内容，细胞的分化暂时不讲，安排在第二节动物体的结构层次中讲述。新生的细胞很小，这时细胞就会开始生长，通过细胞生长使细胞体积增大，而细胞也不会无限制的生长，当它的体积增长到一定大小时又有一部分细胞会进行分裂，进而提出了细胞分裂的概念，并出示了“细胞分裂过程的示意图”。 生物体通过细胞分裂使细胞数量增加。通过示意图，又能引出细胞核中的染色体在细胞分裂过程中的变化情况。因此，这两部分教学内容彼此衔接，互为因果，构成了一个完整的教学体系。最后又在“科学、技术、社会”的栏目中介绍了有关“癌细胞”的知识。从知识的整体安排上，流畅、简洁，思路清晰，层次分明。 【学情分析】学生兴趣状况分析：七年级学生刚刚开始学习生物学知识，由于对生物学具有很强的好奇心，因此在学习过程中具有很高的学习热情，但往往只对生动有趣的生物现象感性趣，而缺少对现象背后知识的思考，因此在教学中既要注意创设情境，保证学生的学习主动性，同时也要注重对学生思维能力的引导，使学生逐步养成分析现象探究本质的意识。 学生知识能力分析：学生在学习本节内容之前已学习了细胞结构、细胞生活需要物质和能量以及细胞核传递信息等知识，并具备了运用显微镜观察细胞的基本技能，这对于本节课进一步学习细胞分裂与生长的知识起到了很好的铺垫作用。但是，由于细胞结构微小，功能相对抽象，距离学生生活经验较远；在现有的课堂教学设备和时间的限制下，也不可能完全通过学生自己动手解决所有的探究问题；特别是关于细胞不能无限制长大的原因和细胞分裂中染色体的变化，由于很复杂抽象，相对于七年级学生已有的知识和能力基础来说，进行自主、探究、合作的学习无疑是很困难的。【教学策略】 根据以上教材特点、学生特点和教学目标、教学重、难点，我在本节课教学中采用了建构主义教学策略：既“学生是知识建构的主动者，教师只是学生意义建构的帮助者”,教师通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识间的线索，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流和反思，进一步澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。使学生在探究学习过程亲历科学的研究过程，从而获得科学思维和方法的感悟，实现科学知识的自我建构。具体方法为：1.联系学生生活体验积极创设情境，引导学生发现提出问题，由学生日常生活中常见的生物生长现象引出问题，既有效的激发了学生的探究热情，也有效的使学生认识到生物学与我们的生活是密切相关的。2.重视学生的探索与创新：教学中，我们必须坚持培养学生的探究意识、探究方法，提高学生的探究能力。但学生的探究学习并不一定局限于亲手实验。现代社会知识爆炸，没有一个人能够亲历亲为他研究领域中的每一个课题。利用他人提供的第二手资料，对其进行分析并得出结论，也是科学探究活动的一部分。因此“细胞的分裂及染色体的变化”的教学，我改变了过去从概念、规律开始的教法，而是为学生提供学习材料，提出问题。当学生积极、大胆作出各种假设时，我并没有直接告诉学生答案，而是鼓励学生通过观察前人的科学研究材料获取细胞分裂的信息，理解细胞分裂过程中染色体的变化情况。3.运用多媒体教学手段，化静为动、化抽象为具体。这一节的内容距离学生生活经验比较远，仅仅依靠显微镜的观察也不能动态地反映细胞生长和分裂的过程。因此，视频资料和动画就成了增加学生感性认识的重要材料。通过合理运用视频材料和动画可以使学生更加清晰地掌握教学内容，有利于难点的突破，同时也可以优化课堂教学，提高课堂教学效率。 【教学目标】 知识目标：1．能够描述细胞分裂的