包身工--我的课件.pptVIP

学习目标： 1、了解报告文学的特点。 2、了解旧中国包身工的悲惨命运。 3、掌握本文的写作特点。 包身工的生活场景 场景一：包身工清晨起床的情景 场景二：包身工吃早餐的情景 场景三：包身工劳动的情景 包身工的生活场景 场景一：包身工清晨起身的情景 包身工的生活场景 场景一：起床的情景 问题： 1、她们什么时间起床？ 2、她们起床时都干什么？ 3、这个场面给人一种什么感觉？为什么? 4、她们的居住环境如何? 5、她们的精神面貌如何？她们有没有注 意到自己的外表装扮？ 6、课文中她们被称作什么？说明了什么？ 思考：在这里包身工出场了，这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境，反映了她们迟钝麻木的精神。你觉得这样写人怎样？如何处理？ 仅有这些面上的概括的描述，会显得单薄。 所以，作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即“点”，“点”写的是谁？ 芦柴棒 --------“手脚瘦得像芦棒梗一样” 这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。 既有对包身工这一群体的整体介绍，又有典型人物典型事例的补充，这种手法我们就称之为点面结合。 点面结合的手法 什么叫点面结合？ 面：就是一般的概括性的材料 点：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节 这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架。“点”的刻画则是填充其中的具体材料，面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。 包身工的生活场景 场景二：吃早餐的情景 问题： 1她们早饭吃什么？ 2她们怎样吃早饭？ 3吃不上早饭的包身工吃什么？ 这个场景里面，作者想告诉读者什么？ 在这个场景中的点和面分别是哪？ （1、2问题是面 3 问题是点） 包身工的生活场景 场景三：劳动的情景 思考： 1小福子为什么受惩罚？ 2小福子受到什么惩罚？ 3作者为什么写小福子受罚这件事？ 运用了对比和点面结合的手法 课文内容： 住的是格子铺，吃的是质地稀薄的粥，高强度的工作还要时时刻刻提防随时受到处罚，猪猡一般的生活，泥土一般地作践，悲惨从一天中的睁眼的一刹那就开始了，这就是夏衍笔下的包身工。花季少女，命运如此悲惨，我们在掬一把同情之泪的同时，不得不思索谁是制造包身工不幸命运的凶手呢？ 课文主题： 课文把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 包身工的来源 、身份——被诱骗的农村少女 除了讲述包身工的生活状态以外，文 中还穿插了一些对包身工制度的介绍 7-11段： 包身工制度的形成 15-22段 帝国主义雇佣包身工的原因——需要廉价而又没有结合力的工人 包身工制度的发展 除了讲述包身工的生活状态以外，文 中还穿插了一些对包身工制度的介绍 34段 在中国的日本纱厂飞跃的庞大——剥削急速加剧 除了讲述包身工的生活状态以外，文 中还穿插了一些对包身工制度的介绍 包身工制度的膨胀 48-50段 黎明的到来，毕竟是无法抗拒的——包身工制度必然灭亡 除了讲述包身工的生活状态以外，文 中还穿插了一些对包身工制度的介绍 写作手法： 细节描写 对比 点面结合 修辞手法： 借代 比喻 设问 反语 类比 本文的文学性体现在：