锡林浩特第中学郭延军课后说课.docVIP

《金刚石、石墨和C60 》（第一课时粤教版）课后说课 内蒙古锡林浩特市第四中学 郭延军 一、说内容----教材分析 本在学生学习了日常生活常见的氧气、水的知识之后，再学习单元碳和碳的氧化物，认为它非常重要。因为碳和碳的氧化物是人们生活中遇见最多的物质，了解它们的性质和用途，可为学习碳酸盐与酸反应学习高中的有机物做准备。本节内容介绍了碳的几种单质，主要是金刚石、石墨和以及新碳单质C60。使学生不仅对钻石、铅笔、防毒面具等有关物质有了比较完整的认识，而且对于不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质这一点有了进一步的了解，并能以发展的观点看待碳的单质。授课学生是九年级学生，这些学生已学习了的化学知识，对钻石、铅笔、防毒面具等特别感兴趣，让他们亲自动手完成探究实验，并通过实验讨论、分析、对比得出金刚石和石墨的有关性质应是比较容易的。主要难点之一是让学生通过金刚石与石墨原子，去分析、理解不同碳单质性质上的差异难点之二是让学生，并能灵活运用这个知识点。 （三）情感、态度与价值观： 1.通过金刚石、石墨、C60、木炭、活性炭的学习，体验化学与生活、生产的密切联系，感悟化学的魅力； 2.通过木炭、活性炭吸附作用的实验，结合能除甲醛的炭雕、冰箱除味剂、简易净水装置中活性炭的作用等，让学生体验生活与环保离不开化学，增强环保意识。 3.通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍，让学生学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素养。 4.通过课前寄语、多媒体课件等激励学生热爱科学、学习科学，运用科学知识去解决实际问题。 说----重、难点 重点：1.了解金刚石、石墨和C60的特性及主要用途 2.明确物质结构、性质和用途之间的关系 难点：1.理解不同碳单质物理性质差异的原因 2.明确物质结构、性质和用途之间的关系 在教学难点和重点突破的过程中，充分利用了信息技术来建构有效的教学信息资源环境和学习空间，大量加工处理并使用了文字、图片、录像、动画和声音等等多种信息技术，结合生活、生产中的一些实际问题来解决学生学习中可能出现的困难。突破难点的方法：“阅读---交流”、 “练习---解疑”、 “讨论---归纳”、“实验—探究”、情境创设、联系生活实际等等。例如： 1、讨论金刚石和石墨的特性时，通过实物演示，用玻璃刀和小刀划玻璃、让学生用手去触摸铅笔芯粉末体验石墨的滑腻感(当然作为教师这时候应注意提示学生铅笔芯不是纯净的石墨)，小组实验把学生自己常用的铅笔串联在导电性实验的电路中看到小灯泡发亮，一定会使学生留下深刻的印象。 2、对于物质性质与用途的关系，要让学生知道，教材从物质用途推知物质的性质，反之性质决定了用途。这方面不是绝对化的，例如银的导电性最强，但不用银做电缆，因为成本太高了。而且从用途推知性质，也只能推知该物质的某种性质，不是该物质各方面的性质，这样做，既培养了学生科学严谨的态度，又使学生受到一次辩证法的教育。 3、由于碳原子之间的排列方式不同，碳元素可以形成不同的单质。通过结构模型或多媒体展示金刚石和石墨的结构图向学生说明结构不同，决定了二者物理性质的不同。指导学生用发展的观点看碳的各种单质，它们的组成元素都是碳，只要条件适宜，原有的结构破坏了，组成新的结构，石墨就可以变成人造金刚石，当然，也可以研制出其他新的碳单质。 五、说----教法 教学理念 （1）注重我校化学教学的实际，以中等水平学校的学生实际为基准。注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 （2）以课程改革的理念编写本教学设计。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。教学设计注意激发学生的学习兴趣、注意突出学生为学习主体、注意突出实验与探究、注意突出教与学的评价、注意突出能力与素质的培养。 （3）本课题注重教学情景的创设，联系学生生活实际，体现出学化学是为了用化学；采用体验学习和探究学习的方式，图文并茂，使知识活动化、游戏化，给学生营造自由、宽松、有趣的学习氛围，充分调动学生的积极性；本节课教师作为组织者和协助者，对学生加以引导、启发、肯定和鼓励。教学方法 为了完成本节的教学目标，采用先布置任务，在课外由学生收集信息和预习课文。在课内进行分组探索实验和演示实验，让学生通过亲身体验铅笔和玻璃刀在玻璃上划过的感受，去分析讨论金刚石和石墨