高一英语起教学中学生兴趣.docVIP

高一英语起始教学中学生兴趣、习惯、能力的培养 姚安县大成中学 高存银 【内容摘要】高一阶段是高中英语起始教学中不可缺少的一部分，了解学生，培养学生学习英语的兴趣，注重学生的发展，有助于提高课堂教学质量，为今后的成功教学铺垫了道路；学习习惯的培养，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础；学习能力的培养，从培养学生的阅读能力和写作能力入手，让学生会学英语，使他们适应高一英语学习，为高中的英语学习打下坚实的基础。 关健词：高一英语教学 兴趣 习惯 能力 培养 学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为：英语教学除了培养学生生动活泼、充满活力地学习外，更重要的要使学生养成良好的学习习惯，使学生学会学习、学会创造、全面发展。要达到这一目的，我觉得抓起始、打基础、重能力、促发展是关键所在。在高一英语起始教学中，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。消除学生英语学习两极分化现象，真正实现面向全体、全面发展、大面积提高学生英语成绩。 作为英语教师，不仅要教给学生由于英语知识，更重要的是引导学生会学英语。 叶圣陶先生说过，教是为了不教。也就是说，让学生通过在教师指导下的学习活动，培养学生自己学习的能力。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。教育的外部条件必须通过学生主体的内因起作用，是教育工作的客观规律。从辩证的观点看，教与学既对立又统一，使教育教学过程呈现出耦合性的特点。教师的教不断向着学生的“不需要教”的方向转化。 教师的主导作用要以发挥学生的自觉性和主动性为条件。教师向学生提出的要求，只有转化为学生自身的需要时，才能起到促进一般发展的作用，因为“学习在它的一切环节上全是由外部环境（大纲、教科书、教师等）来决定的，同时又是学生个性、积极性的表现。”学生是自我教育和发展的立体，只有主动参与，学会学习，才能提高课堂教学效益。 根据教师主导和学生主体辩证统一原则的要求，在教学中要把学生作为学习的主人，在研究教师教法的同时，不要忽视学生的学法，以学论教，教会学生学习。教学的最终目的不仅是教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”，“会学”正是素质教育追求的理想目标。使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，培养学生学习英语的兴趣，帮助和引导他们形成一套适合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。我认为我们英语教师在高一英语起始教学中应从以下几方面努力。 第一、了解学生，培养兴趣 （一）摸清情况，因材施教。 学生是“教”的对象，“学”的主体，是有自主意识的人，教学要“目中有人。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生的情况，不了解听他的课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”因此，全面了解学生，是教育教学中不可忽视的一个方面。开学初我用了以下几种方法了解学生： １、知能性测试法：即进行调查性的摸底考试了解学生的方法。 比如，抽测一部分学生的朗读能力，进行小规模的口试（日常对话，请学生简单地介绍自己等），充分发挥师生的互动性。 ２、作业样本法：即根据新生个体预习、练习（书面表达、回答问题）、书写等实践中的反映来了解他们的作业习惯、知能水平和思想动态。 ３、调查法：即通过查阅档案资料、与新生的个别谈话、召开学生座谈会、与班主任及家长的联系、以民意测验等形式来调查研究学生的性格特点、知识水平、学习态度、兴趣爱好等。通过多渠道的了解，学生心目中的教师形象为：博学多识的学者形象，为人师表的楷模形象，爱生如子的严父慈母形象，爱岗敬业的红烛形象。他们对英语课也提出了很多好建议，归纳为：引入新课有趣，教学形式多样化，手段现代化；课堂气氛生动活泼，教学内容有深度，结果有效度。 通过摸底，我对学生的知识水平现状，兴趣爱好，对英语课的要求，做到了心中有数，为后阶段因材施教做好了准备工作。 （二）抓好开头，优化师生关系。 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我一开学，就设法建立和谐、