高中化学课探究性实验教学的几点体会.docVIP

高中化学课堂探究性实验教学的几点体会 渭南市杜桥中学 郭志丰 摘要：新课程高中化学实验教学实施的理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心，要求教育教学要从重系统性、严密性转向重培养学生好奇心和探究意识。通过实验中的探究使学生达到轻松愉快地学习化学，并从中体会学以致用的目的。 关键词：新课程；探究性实验教学；体会； 新课程改革与其说是中国教育顺应时代的发展，不如说是教育理念的革新，教学方法的提升，从2007年下半年开始，陕西在新高一全面实施新课程改革，六年转瞬即逝，在过去的六年中，听得最多的一句话就是“摸着石头过河”，本人有幸成为摸石头中的一员。新课程将“探究”作为这次课程改革的一个重要内容，而化学就是一门以实验探究为基础的学科，实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。 一、设计探究性化学实验要注意的两个问题： 1、 根据学校具体情况，创造性的设计探究实验 通过比较，新课程高中化学实验有以下几点转变：由“照方抓药”式的实验向设计探究实验发展；由验证实验向探究实验发展；由定性实验向定量实验发展；由传统实验方法向现代仪器方向发展；由课本、课堂、学校走向生活、社会；由静止对照向互动交流方向的发展。并出现了PH计、质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器，而陕西的许多学校达不到新课程对实验仪器的要，很多还是穿新鞋走老路，因此，这就需要广大化学教师们，集思广益，创造条件，尽可能在有限的资源中，挖掘出质量较高的探究点，给予学生更广阔的思维空间，本人认为这也将成为陕西渭南鲁科版化学教学的一个重要研究课题。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。 2、探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式： 长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。 如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。 二、探究性化学实验教学的案例------电解饱和食盐水： 设计思想：氯碱工业的重要性那是不言而喻的，但考虑到氯气的毒性和反应中的危险性，课堂上主要采用讲解的方式，从调查的结果来看，学生掌握的情况不容乐观，主要原因是课本描述过于抽象，学生不能亲自观察电解的过程，只能从电解原理来进行推导。电解原理对于大多数学生而言是一个难点，因此，掌握起来相当吃力。 设计要求：了解氯化钠溶液电解时，各电极上发生的反应。要求明显地检查出阴阳电极上产生的不同产物。 反应原理：在饱和食盐水中，存在着以下两种电离： NaCl = Na+ + Cl- H2O== H++OH－ 接通电源时，Na+和H+向阴极移动，OH－ 和Cl-向阳极移动，但由于氢离子比钠离子容易得电子，氯离子比氢氧根离子容易失去电子， 所以电极上的反应为： 阳极 2Cl- -2e-=Cl2↑ 阴极 2H++2e-=H2↑ 在阴极附近的溶液中，Na+和OH-形成氢氧化钠。 总的反应方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 仪器材料： 250ml烧杯一个