高中数学论：让数学课展开思维的翅膀.docVIP

让数学课展开思维的翅膀 浅谈一题多解在数学教学中的作用 学科：数学 单位：大港区第八中学 姓名：施航宇 让数学课展开思维的翅膀 浅谈一题多解在数学教学中的作用 摘要：在数学教学过程当中，适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和创造性，从而培养学生的思维品质及思维能力。 前苏联学者茹科夫斯基指出：“数学里有诗画那样美的境界”。如果让每一位学生如观赏风景般地来学习数学，当然就其乐无穷，兴趣盎然。但传统的定势思维却在很大程度上禁锢了学生思维空间的拓展。让数学失去了生动性，增添了枯燥性。而注重思维多元化，提倡一题多解就可以克服此弊端，它可以有效地磨砺学生的思维，给他们自由思考的空间，在探索中提高思维的能力。下面就本人在教学中的体会谈谈“一题多解”在数学教学中的作用。 首先，一题多解有利于培养学生思维的广阔性。 思维的广阔性是指思维活动发挥作用的广阔程度，教学中，通过一题多解的练习，可使学生养成以不同的角度观察、思考，用不同的方法和观点去解决同一数学问题的习惯，从而扩充思维的领域，增加思维机遇，学生不满足已有方法而寻找新方法，这有利于沟通知识间的联系，培养学生思维的广阔性。 例1：求函数的值域。 思路一：利用三角函数的有界性的方法 由，得：。，，解之得：。即所求函数的值域为： 思路二：分离变量的方法 由，得：，，，。即所求函数的值域为： 思路三：利用导函数的方法 先证明函数在上是减函数。故：，即：。所求函数的值域为： 由前三种解题方法中，通过以题带面复习了“函数的定义域、值域、性质”、“三角函数的有界性”等知识，加深了知识间的沟通，同时培养了学生解题的转化策略，体现了函数与方程的思想在数学中的作用。接着引导学生运用转化及数形结合的思想方法解题。 思路四：与解析几何建立联系，结合斜率公式，由则可看成是由定点与动点连线的斜率。显然， 点在线段上，如图1所示，可得： 。 即所求函数的值域为： 类似解法：可由,则可看成是动点 与原点连线的斜率。而点在线段 上，故由图2可得：，， 即所求函数的值域为： 通过一题多解，既能促使学生沟通知识点间的联系，又培养了学生的思维能力，从中学到了“转化策略、数形结合、函数与方程”等基本的数学思想。同时也让学生通过对比、小结，得出自己的体会，充分发掘自身的潜能，从而提高自己的解题能力，这不仅引导学生多方法，多视角思考问题和发现问题，形成良好的思维品质，而且使学生感受到成功的喜悦和增强自信心，也极大地激发学生学习数学的积极性和浓厚的兴趣，从而在很大程度上培养了学生思维的广阔性。 其次，一题多解有利于培养学生思维的灵活性和深刻性 思维的灵活性的指智力活动的灵活程度。思维灵活性的培养在解题教学中，主要表现为一题多解。即善于根据题设中的具体情况，及时地提出新的设想和解题方案，不固执己见，不拘泥于陈旧的方案。而思维的深刻性是指在灵活性的基础上，深刻领会解题的实质，掌握其一般规律。 例2：（2008年高考数学全国卷Ⅰ，文、理第10题）： 若直线 通过点M（cosα,sinα）,则（ ） A B C D 本题考查直线和圆的位置关系、三角函数的变换和不等式的性质，重在考查学生思维的灵活性与深刻性，从不同的知识入手将得到不同的解题途径。 思路一：静态观点，从三角函数的角度切入。 由已知，得，即asinα+bcosα=ab,联想三角函数中的辅助角公式，有： 思路二：动态的观点，从运动变化的角度切入。， 点M（cosα,sinα）在圆上，直线过点M意味着直线和圆有公共点，即，所以。 思路三：从基本不等式的角度切入 思路四：从平面向量角度切入。 令 m= n= 则 mn= = 由向量数量积运算性质知mn，又=，=1，所以，≥1，即 四种解法分别从四个角度切入，各有优缺点，思路一、思路三要求学生要看到点M（cosα,sinα）与三角函数的关系，并且熟练掌握辅助角公式和同角三角函数的基本关系式。思路二同样从点M（cosα,sinα）入手，把静止的点看成单位圆上的动点，从而使问题得到转化，只需考查直线与圆的位置关系即可，运算量较小，同时也突出了知识间的横向联系。思路四是在前三个思路基础上的一个升华，要求学生灵活运用所求的知识，能过挖掘知识之间的横向联系，把握不等关系的本质，并在此基础上机动的思考问题，深化认识层次。 最后，一题多解有利于培养学生的创新思维 利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对