高中物理整教学研究.docVIP

高中物理整合教学研究 州市教育科学“十一五”规划“个人课题”申报表 姓 名 袁登山 所 在 学 校 江苏省江都中学 邮 编 225200 性别、年龄 男 48 职 务、职称 教科室主任 中学高级 学 科 物理 文化程度 本科 所 在 县市区 江都 电 话 课题名称 高中物理整合教学研究 其它 教育 科研 课题 完成 情况 主持扬州市“十五”现代教育技术立项课题：《信息技术背景下校本课程的开发研究》，2006年5月结题，是主要研究者，本人完成课题论文6篇，在相关会议上推介2次研究成果，撰写结题报告，开发课题专题网站1个。 独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或 论 著 论文或论著名称 发表论文的报刊或出版论著的出版社名称及日期 《突出“新”、注重“能”、落实在“学”新教材高一物理上》 在《扬州教育》2000年第4期发表。 《学习质量测评·高中物理（选修3-1）》 江苏文艺出版社北岳文艺出版社 ISBN 7-5378-2678-1 2006.2月 本人承担第三章《磁场》部分，80千字 副主编 《学习质量测评·高中物理（选修3-4）》 江苏文艺出版社北岳文艺出版社 ISBN 978-7-5399-2575-2 2006.8月 本人承担第一章《机械振动》，第二章《机械波》部分，110千字 副主编 《建构有效教学的物理课堂模式》 在省“课堂教学模式课题研究”论文评比中获一等奖 2006.11月 《剖析考点、预测重点、策略要点》 2007．02《高考》CN22-1372/G4 《高中物理（必修）同步导学》 由沈阳出版社出版 ISBN 7-80556-874-x/G·213 参编，本人承担约10千字 《新编高中物理复习精要》 ISBN 7-80556-616-x/G·162 由沈阳出版社出版 参编，本人承担约10千字 《高中物理总复习系列训练》 由林业出版社出版；ISBN 7-5038-1855-7 本人任副主编，写作占1/3，约80千字 课题提 出的背 景与所 要解决 的主要 问 题 在素质教育向纵深推进，江苏教育新政实施，规范教育教学行为的大背景下，在高中物理实际教学课时大幅度减少，教学内容、选修学业水平考试要求变化不大的现实情况下，本课题《高中物理整合教学研究》所要解决的主要问题是： 1、如何改变照本宣科的授课进程、面面俱到的授课现状，整合教学内容，有序、有效地实施高中物理教学； 2、如何改变同步教辅的呈现方式、以量取胜的训练模式，整合考试要求，简约、滚动地组织学业水平考试复习。 课题界 定及理 论依据 课题界定： 高中物理：这里指必修和选修要求的高中物理全部内容。 整合：指组合、融合、集成、合成整体、一体化等含义。 整合教学：作为一种教学方法或策略，就是将必修和选修高中物理的全部内容，根据教学要求、考试说明在规定的总课时内进行整体规划和设计，就是根据不同内容、不同阶段、不同目的采用恰当的整合方式进行教学，以达到教学效益最大化。 整合教学研究：重点是进行教学内容、教学方式、呈现形式、训练题型等方面的整合研究，重点是进行专题整合、归类整合、变式整合、图表整合、学法整合等整合方式及其操作流程的研究，重点是研究整合教学与非整合教学的对比研究。以期找到一条可操作路径，切实落实高中物理教学的三维目标，切实提高高中物理教学的质量和效益，切实提高物理选修学业测试达B率。 理论依据： 早在20世纪初叶，约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。巴班斯基的教学最优化理论基本观点是应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学，教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。 20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。新课改的精神为我们开启了对学科进行整合教学的方便之门。我们最为熟悉的一句话就是“用教材教，而不是教教材”。 正如美国学者巴布和赖恩达所说：我们要走向现场，去观察和分析细节，去积累灵动的、智慧的、出色的整合教学细节，从而发现有效教学行为的特征并加以推广； 课题界 定及理 论依据 我们要走向现场，去反思低效的、无效的、有瑕疵的整合教学细节，从而发现改进整合教学行为的方法和规律。 比利时教育专家罗杰斯（Xavier Roegiers）2007年12月10～13日，在教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首期教研室主任高级研修班”上，提出了“整合教学法”，这种教学方法的主要模式是：前5周是“资源”的学习，即学习新的知识和技能。第6周是整合模块，在推行整合模块时，不再引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，教师要求每个学生都