高中生自主习英语词汇效果的检测与评价方法.docVIP

《高中生自主学习英语词汇效果的检测与评价方法》 开题报告 1．选题依据及价值： 1.1 课题选题的现实依据 1.1 课题选题的现实依据 教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)要求学生掌握的词汇量显著增加。《新课标》语言技能目标（八级）要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，而九级语言技能目标的要求是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。而我们的英语词汇教学现状很难让我们实现这个目标。英语词汇教学现状主要体现在两个方面： 老师经常采用常规的略带强制性的学习，目的是让学生养成自主学习的好习惯。但是学习是一个痛苦枯燥的过程，没有办法让整个学习的过程都很快乐轻松，所以学生和老师都要有心理准备面临学习中遇到的各种困难，解决各种难题，硬性的来提升词汇量，夯实英语学习的基础。首先是在学习新单词的阶段，因为很多高中生没有夯实的基础，所以在音标方面就很弱，这样就需要在学习单词的时候帮学生把音标知识再复习巩固，这样做的目的就是让学生养成结合读音记单词的习惯，针对高中生要求识记大量词汇的特征，这是最有效最科学的记单词手段了。 ②词汇学习脱离语境，缺少探究词义和用法的过程 目前，每授新课，多数教师必定将单元生词表打开，在学生学习新课文之前，按照生词表逐一领读，讲解生词，音、形、义、属和用法，面面俱到，例句多多。基本上是以教师的讲授为主。教师忙着在黑板上写，学生忙着在笔记本上记。而后在进行课文主体内容的教学中，词汇被轻描淡写地一带而过。只有当课文对学生来讲有一定的难度时，教师才会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点进行词汇、句型的教学。 1.2同类研究现状与意义 词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Without grammar ,very little can be conveyed ,without vocabulary , nothing can be conveyed .）在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。 当前，我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生学习通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。” 经过不断地反思、研究，我们决定运用形成性评价手段，从培养和提高学生的自主学习意识入手，引导学生养成自主学习的习惯，培养和提高学生的英语自主学习词汇的学习能力。本课题正是基于以上事实，试图在此领域有所发展。 1.3理论依据及价值 ①理论意义 1.高中英语课程标准　　根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 　　2.艾宾浩斯遗忘定律 　　德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。　　3.建构主义学习理论　　建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。 ②应用价值 1.4课题的创新 2、研究目标、内容及思路 2.1课题概念界定 2.2研究目标 2.3研究内容 2.4研究思路 2.4.1研究视角 本课题研究的思路是：在高中英语教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制定学生英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，同时对