高中语文教论文 浅论语文口语交际教学内容的核心.docVIP

浅论语文口语交际教学内容的核心 摘要虽然语文口语交际教学逐渐受到教育界的重视，但从教学现状来看，作为母语的口语教学还存在不足之处。教师应该明确口语交际作为一门课程具有全面性、反思性和思辨性三个教学性质，而口语交际课程教学内容的核心是“元认知能力”。本文结合元认知的知识，旨在培养学生的反思、监控意识和教授口语交际知识和技能，从而完善我国语文口语交际的教学。 关键词语文，口语交际教学，元认知，核心 1、前言 自2000年中华人民共和国教育部提出将“听说训练”改为“口语交际”后，口语交际教学越来越受到教育界的重视。但现今中小学的语文口语交际教学仍然存在一些误区，口语交际课程普遍存在教师“教学形式化”，学生“学习应付化”的现象。可以看到，在许多语文口语交际课例中，教师只是把日常生活简单地搬进课堂让学生“活动”一番，口语交际课缺乏作为一门课程的教学价值。在国内，虽然“口语交际”的概念刚提出不久，但其实教育界对于“听、说”训练的研究并不少。然而，就目前我们看到的关于中小学口语交际教学的研究来看，大部分是关于“怎么教”即“口语交际教学方式方法”或者口语交际课程的意义与评价标准的研究，却很少涉及到“教什么”即“口语交际课程的教学内容核心”的研究。这也直接影响到我国实际的口语教学。 我们必须知道，口语交际课程对于学生思维方法的培养和个人社会化的成功实现有着十分重要的现实意义。但是，由于教师缺乏正确的口语交际课程意识，导致课程教学内容严重缺失，学生在口语交际课堂上的收获甚微，因此，口语交际研究的重心应该由理念的宣传，转移到口语交际的课程内容建设上去。这将有利于解决目前语文口语交际教学缺乏课程意识的问题，为教师了解口语交际课程价值以及为教师的口语交际课程活动设计提供参考。 2、我国语文口语交际教学发展及教学现状思考 2.1语文口语交际教学发展 从清末语文独立设科到现在，口语教学走过了坎坷的百年历程。2000年教育部将原来小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。它标志着我国中小学听说教学在理念上上了一个新台阶。 2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[1]中的课程目标总目标的第四、八、九条，都对口语交际能力的培养作了明确的规定。对比2O世纪9O年代初提出的较为笼统的说法——培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。它要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 同样，2003年4月教育部出台的《普通高中语文课程标准（实验稿）》[2]中，也明确提出高中口语交际的教学内容和要求：能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；在口语交际中树立自信，尊重他人，善于倾听，敏捷应对；能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；学会演讲，在讨论和辩论中积极主动地发言等。 可以说，《语文课程标准》十分鲜明地倡导“口语交际”教学。 随着人们逐渐认识到口语交际具有社会交际、人格塑造、语感鉴赏等功能，口语教学的相关研究相继出现。然而，对比国外相对成熟的口语交际教学内容框架，我国的口语交际教学研究还处在起步阶段。我们应该看到课程标准的表述变化主要体现在理念的更新上，而实际的教学目标、教学内容、测试与评价系统等方面都没有为教师提出具体的可操作性指导意见。因此，积极探索适合我国口语特点的口语交际教学理论框架是一项任重道远、意义重大的任务。 2.2语文口语交际教学现状思考 虽然口语交际教学已成为语文新课程的重要组成部分，但对于口语交际教学到底是一个怎样的概念、口语交际教学应该如何开展等问题，在口语交际课堂上仍表现得比较模糊，具体体现在以下几个方面： 1、对口语交际教学的教学地位认识存在片面性。 目前，语文教师对口语交际教学地位的认识存在片面性主要表现在两方面：一方面，汉语作为母语，学生从小便习得口语交际能力。因此，有些教师认为无需设计专门的课程来进行训练。另一方面，由于现时口语交际还未作为语文考试内容进行考查，其评价系统也不完善，所以语文课上的“重文轻语”现象仍比较普遍，部分教师只把口语交际教学附属于阅读教学和写作教学。造成这些误解的根本原因是教师没有完全了解口语交际的教学性质。教师如果继续忽视口语教学的重要性，新《语文课程标准》中的口语交际教学新理念将无法落实到实际教学中去，因此，向教师和学生明确口语交际课程的