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县级教研机构聚焦学校校本教研的点状路径 　　“教”不“研”则浅，“研”不“教”则虚。县级教研机构的主业是“研”，要让其“研”不虚则应与“教”相结合。县级教研机构又是专业的基层教学研究机构，其“教”的特殊性在于要通过学校来实现，辖区内的各中小学应是教研机构“研”的质量生长点的“土壤与根基”，而各中小学的“研”的主要形式是其“校本教研”，“校本教研”又是各中小学“研教结合”的质量生长点。因此，县级教研机构的“研”必须也应该聚焦于学校的“校本教研”才能促进“研”的质量的长足发展。又因“研”的起点是基于“问题”，故而县级教研机构提高“研”的质量的生长点就需要聚焦于中小学“校本教研”的“问题”。下面以开县教师进修学校为例，对其工作做一梳理，就“县级教研机构聚焦学校校本教研的点状路径”做一呈示。 　　一、增设组织聚焦教研力量不足的问题 　　在义务教育县管为主的背景下，从教研工作力量来说，“县―校”两级网络是常态模式。这种模式中，县级教研机构的力量不可能全覆盖所有学校的所有学科，这也是不争的事实。据此，开县做了如下探索： 　　根据“基地示范，板块融合，强弱搭配，地域临近”的原则，在“县―校”两级网络之间增设“片区教育均衡发展指导管理中心”（以下简称“片区均衡中心”），由一名主任、多名专兼职教研员组成，将全县划分为13个片区，分别成立“片区均衡中心”，建构起“一个整体、三个层面”的