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利用MOOC特点提高少数民族大学生英语自主学习能力的可行性探索 　　摘 要：MOOC作为一种新型的教育模式，具有大规模、开放、在线和课堂四个鲜明的特点。这四个特点为少数民族大学生英语自主学习提供了外部因素。这些外部因素可以促进少数民族大学生提高英语语言应用能力，减少学习焦虑，改进自主学习策略并激发英语学习动机，从而为提高少数民族大学生的英语自主学习能力。 　　关键词：MOOC；少数民族大学生；英语；自主学习 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）07-0250-03 　　从2012年开始，MOOC（Massive Open Online Course）开始闯入人们的视野，这种新型的教育模式，“具有易于使用、费用低廉甚至免费、覆盖人群广、支持自主学习和学习资源丰富等优点”[1]，因此在高等教育领域得到快速发展和广泛应用，并在学术界引起了广泛的讨论。根据中国知网的统计，截止到2014年11月，关于MOOC的论文共有1075篇，2013年和2014年两年内发表的关于MOOC的论文就多达1051篇。目前发表的论文大多是介绍性的文章（如李青、王涛，2012；王文礼，2013等），有的论文则关注MOOC给高等教育，尤其是对高校教师带来的冲击与挑战（黎静，2013；王左利，2013等），而关于MOOC对自主学习的影响探讨的并不多。实际上，MOOC作为一种新型的在线教育方式，它最显著的特点就是支持开放性、自主性和个性化学习。 　　少数民族的大学生，由于地域、语言、文化、心理等方面的特殊性，在英语自主学习方面存在着诸多困难。从近几年学者对少数民族大学生英语自主学习的研究来看，由于少数民族学生较低的英语水平，独特的民族心理，复杂的语言习得等因素的制约，使得他们在学习动机、学习态度、学习策略等方面的表现都略低于普通大学生，自主学习能力普遍较低（刘雪莲，2006；姚春林，2010等）。因此，寻找有利的途径提高少数民族的自主学习能力变得尤为重要。本文拟从MOOC这一新兴的教育模式出发，探讨利用MOOC提高少数民族大学生英语语言自主学习能力的可行性 　　一、MOOC特点与少数民族大学生英语自主学习能力的培养 　　（一）MOOC的特点 　　MOOC课程模式是美国犹他州立大学的David Wiley教授基于Wiki创建的网络开放课程，2008年，加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC这一名称。他们认为：“MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。”[2]MOOC（Massive Open Online Courses）从这种新兴的网络教学模式的名称看，它具有大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）和课程（Course）四大鲜明的特点。这四个特点构成了影响大学生自主学习能力的外部因素。这些外部因素的变化必然会影响、推动少数民族学生的学习情感、学习策略和学习动机等内部因素的改变，从而达到提高少数民族大学身英语自主学习能力的目的。 　　（二）利用MOOC特点提高少数民族大学生英语自主学习能力的可行性 　　1.“大规模”。增强少数民族大学生英语语言能力。MOOC的“大规模”，即指学生在线人数的大规模，也意味着网上有大量的名师名课资源。少数民族大学生的英语水平普遍较低，目前大学英语的普遍使用的教材是《新编大学英语》、《新视野大学英语》、《体验大学英语》等，这些教材涵盖了大学英语一级至四级，但是很多少数民族的学生英语实际水平达不到教材的要求，这让他们学起来非常困难，不及格和重修率非常高。而MOOC提供的大量英语学习资源，有难有易，学生们可以根据自己的水平和兴趣自主选择喜欢的课程，并且每门课程都是由经验丰富的教师授课。授课视频由一些长达十几分钟的片段组成，可以反复观看，直到最后听明白为止。比如清华大学“学堂在线”的“宇宙中心的英语听说课”，内容简单易懂，生动有趣，特别适合英语起点较低的学生。同时，学生在MOOC课程中还要参加学习小组、网上论坛，给老师和同学发邮件讨论学习内容等。通过输入大量的学习资源和各种各样的语言输出机会，学生在不知不觉中增强了语言的综合应用能力。 　　2.“开放”。有利于少数民族学生接触不同文化，减少学习焦虑。由于少数民族学生大多来自偏远山区，了解其它文化的途径非常有限。语言是文化的载体，文化知识的匮乏会严重干扰到语言的学习。“而MOOC的教育理念是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，提升智能和扩展人脉”[3]。在MOOC提供的在线教育平台，来自于世界各地、各种文化背景的学习者聚集到一起，共同在线上课，在线