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反思教育理论 　　摘要：20世纪80年代以来，教育理论遭到了许多批评。很多论者认为教育理论空洞且与实践相脱离，逐渐失去了其指导功能。笔者基于对中国教育学发展的历史考察，结合教育理论应有的实践功能，分析了教育理论与实践相脱离的原因，并尝试提出教育理论走向实践的途径。 　　关键词：反思；教育理论；教育实践 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0120-02 　　20世纪80年代以来，教育理论与实践的问题一直困扰着我国教育界。近年来，教育理论论著可以说是难以数计，然而，这诸多论著对解决教育实践问题的成效并不显著。教育理论研究群体陷入了孤芳自赏的境地，教育改革实践引发了大量的教育理论无法解释的问题，这一切都催促着教育学者进行反省，重新审视教育理论与实践的关系及教育理论的功能问题。 　　一、中国教育学发展的历史考察 　　总体上来说，我国的教育学是舶来之品，其发展呈现的特点是：从仿效国外到追求本土化，从笼统的大教育学到分化的教育学，从对教育学的建设到批判性反思。叶巧先依据主要学习对象，将“我国教育学的发展划分为四个阶段：“学日”阶段、“学美”阶段、“学苏”阶段和多元化与反思阶段。” 　　1.“学日”阶段（1900―1919）。20世纪初，王国维先生在《教育世界》中引入教育学，德国赫尔巴特的教育学开始在中国传播，伴随着师范