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“主题式”教学模式下的高中历史教学活动设计研究 　　摘 要： 随着新课程教学改革的不断深入，历史教育在教育体系中也获得了更多关注，在高中历史教学中运用新型“主题式”教学模式非常有必要，该教学模式不仅可以改变高中历史教学现状，提高学生对历史学习的兴趣和动力，而且能够培养学生的思维能力和实践能力，引导学生树立正确的价值观念。本文主要围绕高中历史对“主题式”教学模式的运用，进一步阐述主题式教学模式在高中历史教学中的意义。 　　关键词： 高中历史 主题式 教学活动 　　随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式已经远远不能满足学生及课堂的需求。新课程目标对高中历史教学提出了更高要求，即培养学生能力、促进学生发展。传统的教育模式中老师习惯了“满堂灌”、“一言堂”，学生一直处于被动学习状态，为改变这种现象，必须对教学模式进行探索，“主题式”教学是一种新型教学模式，它可以有效打破传统的课堂现状，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。 　　一、确定教学主题 　　（一）基于课程标准 　　“主题式”教学模式，即每一节历史课都要制定相应主题，只有明确了主题，课堂才有了明确目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密结合，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。 　　例如，在学习《马克思主义的诞生》一节时，首先就要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，并且要了解与认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义，只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。 　　（二）符合学生需求 　　学生学习历史的根本意义在于让学生能了解历史，借鉴历史，能够采用历史思维对现在社会的实际情况进行分析。但是现在的高中历史教学与学生思维能力的培养存在明显界限，传统教学模式只是单纯培养学生的历史答题能力，缺乏思想能力和思维能力的培养。新课程标准对高中历史教学提出了新要求，要求高中历史教学中注重理论知识与实践生活相结合，强化教学目标，提出主题式教学模式。在高中历史中运用主题式教学模式要注意应用方法。主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，制定的主题要充分结合学生的需求及学生学习的规律，在课堂中，学生是主体，占据重要地位，因此一切的课堂教学模式都是以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，从而激发学生兴趣，提高学生参与度，激发其探索主题的欲望。 　　二、制定教学策略 　　（一）以教学主题为中心的情境创设 　　历史的发生都具有一定的情境，因此在高中历史教学过程中，要充分抓住历史课程的这一特点，创设相应情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效方法，通过创设相关情境，可以极大地激发学生兴趣，还能促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，老师要充分利用各种资源，比如说图片、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史沧桑感及历史的厚重感，能够吸引学生注意力，切身感受历史；与此同时老师可以充分利用音乐、语言等，对历史情境进行渲染，营造一种气氛；除了这种情境的创设，还可以创设问题情境，通过问题调动学生思考，调动其探究的积极性，提高学生的分析解决问题能力，锻炼学生的历史思维。 　　比如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》一课时，老师可以在主题指导下，选择多样的导入方式，比如说播放相关音乐――《神话》，与此同时，电影海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，老师可以由此对学生进行引导，姑且不管电影及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物――秦始皇。切记导入时间不宜过长，避免干扰学生注意力。 　　（二）以教学主题为中心的活动设计 　　在历史的主题式教学中，老师还可以紧紧地围绕主题，设计相关活动，从而促进学生自主学习。通过多样的主题活动，提高每个学生的课堂参与度，积极主动参与到课堂活动中。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生合作能力。 　　比如，在学习《美国1787年宪法》时，老师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧，活动的主要形式就是“我是制宪会议代表”，分出的四个代表团都有各自的议题，比如如何防止专制、保障民主；如何处理南北方之间的关系；如何处理中央、地方的关系；如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应草案，并通过自己的辩论赢得他组的支持，然后要进行集体讨论，最后投票表决，最终得到议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生合作能力，让学生感受到了美国宪法的民主，营造了活