“互联网+”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的应用.docVIP

“互联网+”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的应用 　　摘 要： 混合式学习法综合面对面的课堂教学和网络自主学习的优势，倡导用适合的媒体与方式进行适合的学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本文提出在大学英语新闻视听说课程中采用混合式学习法，混合PBL教学法、形成性评估促学等教学理念，进行课堂内外的学习。 　　关键词： 混合式学习 新闻视听说 PBL 形成性评估 　　进入互联网+时代，移动网络技术已经“无缝式”地融入日常生活，教育必然要进化为“互联网+教育”。大学生作为对新技术最热切接受的群体，他们的学习方式、学习内容等方方面面都带有时代的特征。教育者如何引导这些教育领域新兴的变化，使之有益于教学是当务之急。 　　在技术进度比人类运用技术的能力超前的当下，局限于课堂进行教学活动的教育范式处于绝对地位的格局已经被打破。网络化课程建设如火如荼地发展，MOOC、微课、翻转课堂等在线教学模式的推广，大学生直接通过网络获取资源信息主动性学习成为必然，教师不再理所当然地承担信息资源提供者与知识技能传授者的角色；学习逐渐由课内的正规学习环境拓展到课外的非正规学习环境，教学发生的地点、形式、内容，以及学生、教师的角色都发生了变化。本文探讨的问题是，大学英语视听说课程如何整合传统教学的优势和网络自主学习的优势，如何既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生的主动性学习。在实际教学中，笔者所在的课程组，结合课程特点，以促学为目标，提出的解决方案是混合式学习（blended learning）。 　　一、混合式学习之定义（blended learning） 　　从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的快速发展，E-learning的浪潮席卷教育界。许多人预测它能改革甚至代替传统教育，也有人担心它代替传统教育而使大量教师失业。时至今日，我们已经可以肯定E-learning不能完全取代学校教育中传统的面对面（face-to-face）教学的学习方式。教育界开始反思学习理论与技术应用方式，并试图用一种“传统面对面的教学”与“E-learning”相结合的学习方式，结合传统面对面的教学与E-learning的优势改善教学。 　　国外学者从传统课堂和在线学习相结合的角度来定义混合式学习方式。有学者认为最简单最直接的定义就是面对面课堂学习和线上学习（不同时期表现为Distance education/E-learning/Online learning/Web-based learning）混合的教学方式（如Michael Frank，2002； Thorne， 2003； Voos，2003； Taradi et. al.，2005）。有学者认为，在这种简单的形式的混合中，强调促学目标和教师角色的变化，如Hofmann 认为混合学习的背后隐含着一种思想，即教学设计人员将一个学习过程分为许多的模块，然后决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。Singh和Reed提出了关于“混合学习”的5R之说，也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心。最好的媒体就是用合适的媒体承载学习过程，有些学习模块可能适合面对面的教师教学，有些模块可能适合学生自主网络学习，有些模块可能适合混合式的结合面对面课堂教学和网络自主学习。决定采用何种形式何种媒体，取决于教学设计人员（可能是教师），这就体现了教师在学习过程中的控制、监督作用；而在面对面教学环节中，教师发挥监督、组织作用；在网络自主学习环节中，学生发挥主体性与主动性，教师负责设计任务，验收学习效果。所有这些选择都是为了通过“最好”的媒体实现“最好”的学习效果。Drisoll则认为混合学习意味着学习过程可以是“基于web的技术的结合或混合”，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工具任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。 　　国内学者对混合式学习的定义关注优势整合和促学目标的实现。何克抗认为传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东认为，混合式学习的“主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。他认为混合式学习的基本思想包括：其过程强调教师主导地位和学生主体地位的结合；其