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基于课堂图书馆的高职英语泛读教学模式探索 　　摘要：为解决当前高职英语泛读教学存在的问题与不足，根据课堂图书馆英语泛读教学实践，从教学理论、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价几个方面重新建构高职英语泛读教学模式。 　　关键词：高职英语泛读；课堂图书馆；教学模式；自主学习 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0114-02 　　泛读是高职英语专业的一门基础课程，在学生的英语习的过程中起着重要作用。知识上可以扩大学生词汇量、掌握基本语法、了解英美社会文化；技能上可以培养学生的阅读技能技巧，提高阅读速度；同时，大量阅读可以培养学生的阅读兴趣，也有利于学生的情感发展。与本门课程的重要作用相比，泛读目前教学现状却不容乐观，必须改变常规的教学模式[1]。通过调查，高玉垒[2]提出改变传统的以教师为中心的教学模式是解决当前高职泛读教学困境的出路。在课堂图书馆的实践教学基础上，本文建立了一种新的高职泛读教学模式。 　　一、课堂图书馆 　　课堂图书馆，简单地说就是一般意义上的图书馆功能运用到高职英语泛读教学中，以便学生阅读[3]。在国外，课堂图书馆教学最早开始于20世纪60年代非洲几个国家的中学英语教学，70年代在马来西亚半岛的寄宿制中学得到推广并取得显著效果[4]。在两次成功实施的基础上，爱丁堡大学应用语言研究所于1981年建立了“爱丁堡泛读项目”。经过30余年的发展，此项目于2011年关闭并移交给了“泛读基金会”（Extensive Reading Foundation）。泛读基金会是一个非营利的慈善机构，目的是建立泛读项目，支持并促进泛读教学的发展[5]。这些泛读项目根据学生的兴趣、语言知识水平以及读物的难易度建立分级读物（graded readers），内容包括人物传奇、侦探、科幻、惊险等小说体裁和戏剧等各种非小说体裁。建立这些分级读物的好处就是可以使学生接触大量的可理解性语言、为学生提供迎合他们兴趣的读物并一级一级逐步提高学生的阅读能力。国内学者马庆林等对课堂图书馆的教学模式进行了大量理论探讨与教学实践[3][4][6]。他所在的西北政法大学外国语学院于1999年率先在全国高校建立了课堂图书馆，经过7年的教学实践，调查表明44%的学生认为阅读是听说读写四项基本技能中最强的一项，98%的老师也赞同这一看法[7]。 　　二、泛读教学模式构建 　　在教育理论研究界a，对教学模式的定义一直众说纷纭，至今没有一个统一的概念。肖美艳[8]把国内外对教学模式的定义概括为四种代表性观点：方法论、过程论、结构论和经验论。然而，各派观点对教学模式的结构认识基本一致，包括理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价[9]。基于课堂图书馆的高职泛读教学模式就是在这一结构的基础上建立起来的。 　　1.理论基础。（1）语言学理论依据。克拉申的语言习得理论和图式阅读理论为图书馆教学模式的构建提供了强有力的理论支持[3]。克拉申语言习得理论的体系主要是五个假设组成。其中，输入假设（Input Hypothesis）认为只有学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言水平的第二语言输入，同时又能把注意力集中在对意义或信息的理解而不是对形式的理解上，习得才能产生。理想的语言输入应该具备四个特点：可理解性、有趣又相关、非语法程序安排、足够的输入量。而他的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为语言的习得还受到情感因素的影响，如动机、态度、兴趣等。课堂图书馆教学模式就是要给学生提供大量的可理解性语言材料，激发学生阅读兴趣，强化阅读动机。图式本是认知心理学的一个概念范畴，由心理语言学家把它引入外语阅读研究中来。简单地说，图式就是学习者已有的知识、信息等在大脑中的表征。大量的研究也表明，读者对某一方面的图式越丰富，阅读就会越容易；反之，阅读就会变得困难[3]。在这一理论下，学习者的背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用，它可以帮助阅读者把新接触的信息与旧有的信息联系起来，做出推理，从而促进信息的理解。这也是为什么学习者感觉自己感兴趣的话题读起来比较容易，而生物医药等接触较少的信息文本理解起来比较难的原因。（2）学习理论依据。建构主义认为教师是学生知识建构的支持者，学生是知识的建构者。因此，建构主义强调应该是学生为中心，教学过程不是学生被动地接受知识，而是积极主动地加工信息，是知识的建构者；而教师则是学生意义建构的组织者、指导者、帮助者和促进者[10]。这也就意味着应该摒弃传统的以教师为中心的教学模式。自主学习理论也为图书馆教学模式的建立提供了支持。自主学习，也称学习者自主，是指学习者自己负责自己学习的能力。提倡学生者的自主学习，有三个主要原因[11]：现