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基于问题解决的小学数学教学策略 　　 在小学数学教学中，教师既要注重培养学生的逻辑思维能力，还要注重培养学生解决问题的能力。近几年来，我国小学教材开始不断改进，解决问题方面的内容已经出现在小学教材中，因此小学数学教师要研究、分析基于问题解决的小学数学教学策略。 　　 一、构建问题教学模式，调动学生的积极性 　　 在小学数学教学中，教师要巧妙运用数形结合的教学策略。由于小学生的年龄较小，其思维处于形象思维的初级阶段，因此教师要运用数形结合来将各种数量关系简单化，这样做不仅拓展了学生的数学思路，还培养学生的创新思维。比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容的时候，为了能够让学生更好地掌握圆柱、圆锥的基本特征，让学生更好地认识圆柱的底面、侧面和高;更好地认识圆锥的底面和高。教师要带着教具，即：圆柱、圆锥，并且在黑板上教师要画出圆柱、圆锥的平面图，以此来让学生更好地认识这些图形。 　　 二、营造问题授课氛围，激发学生学习兴趣 　　 在小学数学教学中，问题的设计起着非常关键的作用。数学教师所设计的问题要具备趣味性、具备较强的探索性，借助问题来培养学生分析问题、解决问题的能力。同时问题的设计要从简单到复杂，从浅到深，增强学生解决问题的信心。在提出问题时，教师要用幽默的语言来激发学生的好奇心，鼓励学生来解决这些问题。对于一些复杂的问题，教师要给予其提示，将问题的难度降低。比如：当老师要讲解《有余数的除法》这一教学内容的时候，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，告诉你们一个好消息，我们学校即将开展‘庆元旦校园歌曲演唱比赛’，听到这个消息高兴吗？”学生回答：“高兴”。教师接着说：“为了能够更好地开展此次比赛活动，我们要装扮一下我们的校园，同学们要将老师买回来的20盆花分组摆放，每组摆5盆，可以摆几组呢？”此时学生会说：“4组”。接着教师又问学生：“如果老师买回的鲜花不是20盆，而是23盆，同样每组也摆5盆，那么又该怎么摆呢？”教师给学生留出足够多的时间来思考，在思考完之后教师要让学生说出他们是怎样分的。通过这样几个简单的问题引出了本节课要学的内容，即有余数的除法，以此来将学生学习的兴趣激发出来。 　　 三、巧用问题逆向思维，提高学生运用能力 　　 在小学数学教学中，逆向思维被称为反向思维，有助于提高学生的创新能力。逆向思维的核心在于借助事先知道的结果来推导，然后将问题的未知条件找出来。逆向思维可以将复杂的问题简单化。因此小学数学教学中，教师要巧妙地运用问题逆向思维，以此来促使学生的应用能力得以提高。比如：当老师要讲解这样一道题目时，“小明的妈妈将一部分零花钱给了小明，小明将妈妈第一次给他的零花钱当中的一半多5元花了，第二次将剩下的钱当中的二分之一多7元花了，此时小明手中还有18元，那么请同学们计算小明妈妈给了小明多少零花钱呢？”如果教师引导学生按照正常思路来思考这一问题，此时学生是很难得出该问题的答案。相反如果教师能够从答案除法来依据问题进行逆向思维，这样做可以让学生在最快的时间得出准确的答案。由此可见，逆向思维这一教学策略具有明显的优势，与其他教学策略相比较，该教学策略有助于培养学生的发散性思维，提高学生解决各种复杂数学问题的能力。 　　 四、创设问题生活情境，开发学生创新思维 　　 小学数学知识与实际生活有着非常密切的联系，因此在数学教学中，教师要引入实际生活的例子来开展教学。教师通过实际生活的例子来吸引小学生的眼球，让学生对数学这门课产生了浓厚的兴趣。小学生本身对周边的生活实例充满了兴趣，数学教师要抓住小学生的这一心理，借助生活实例来引出新的教学内容，让学生对数学知识有全面的认识。比如：当老师要讲解《24时计时法》这一教学内容的时候，教师要创设这样一个问题生活情境，教师借助多媒体播放《新闻联播》的片头曲，让学生来猜一猜这一段音乐是什么？此时学生会说：“《新闻联播》。”接着教师要问学生：“《新闻联播》每天都是在什么时候播放的呢？”有的学生回答：“七点”，有的学生回答：“晚上七点”，有的学生回答：“十九点”。根据学生的回答，教师告诉学生《新闻联播》播放的时间是晚上七点，并且引出本节课要学习的新内容，即：新的计时方法。教师这种创设问题生活情境的方法既吸引了学生的注意力，又让学生对实际生活有了一定的认识。 　　 在小学数学教学中，教师要充分运用各种各样的教学策略，以此来提高小学数学课堂的效率。鉴于此，小学数学教师要准确把握一些常用的教学策略，通过运用这些教学策略来提高学生的数学能力，培养学生的数学素质。 　　 （作者单位：江苏省丹阳市青少年校外教育活动中心） 3