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基于课堂视频分析对信息技术与课程整合的教学结构的研究 　　摘要：信息技术的出现引发了教学方式的变革，对教学结构也产生了一定影响。本文采用ITIAS视频分析法，分析延边州信息技术课程整合优质课大赛视频，了解现在延边州课堂教学中的教学结构。定位延边州信息技术与课程整合时教学结构的水平层次，找出其存在的问题，提出合理建议，使延边州信息技术与课程整合教学结构更加合理化。 　　关键词：视频分析;课程整合;教学结构 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0232-02 　　 信息技术与课程整合的实质就是对传统的教学结构进行变革。既要发挥学生的主体作用，又要让教师充分地主导课堂教学。通过对信息技术与课程深层整合的课堂视频分析，我们能够把握在信息技术整合的过程中各个要素之间的时间分配，为信息技术与课程整合提出合理建议。 　　一、ITIAS方法概述 　　ITIAS是顾小清对弗兰德斯分析方法（FIAS）进行改进并提出的互动分析系统。ITIAS在FIAS的基础上，增加了技术这一影响因素，更能反映信息技术与课程整合时课堂言语互动时的特点，并且对教师的言语和学生的言语进行了细化。[1]ITIAS延续了弗兰德斯的互动分析矩阵法和比率分析法，本文只采用了互动矩阵分析法分析视频数据。 　　二、基于信息技术的互动分析编码系统 　　根据表1每隔三秒对教学视频进行编码，从开始到结束一共需要编45分钟的编码。这些编码记录了教学过程中的原始信息，是后期课堂教学结构量化研究的数据基础。每个编码需要根据上表来反复推敲后慎重选择。《走进李煜的悲情世界》是一节语文课，文科性质较强，基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS），依据语文课程特点对ITIAS做出一些说明：在三秒内还有多种不同的交互行为同时发生，根据ITIAS的原则，主要研究学生的课堂行为。因此我们就根据学生的行为进行编码。比如，学生在思考问题时，教师对个别学生进行询问、指导，我们归类为14（思考问题）。 　　三、互动分析矩阵 　　1.把编码转换为矩阵坐标。每一个代码分别与前一个代码和后一个代码组成一个序对，除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次。例如第一行编码为6、5、9、6、6那么转换成坐标就是（6，5）（5，9）（9，6）（6，6），以此类推。 　　2.绘制矩阵。ITIAS的18类互动行为纵横组成18x18阶矩阵，每一个序对的前一个数表示行数，后一个数表示列数。如（6，5）就表示在第六行第五列计入一次。最终得到了如表2的矩阵。 　　3.矩阵分析。表2中，矩阵左上角所示灰色区域，为积极整合格（由弗兰德互动分析系统中对于积极整合格的定义推导而来）。从表中可以看出，此区域的数据和为217，占全部数据858的25%，表明课堂气氛很活跃，对学生的情感认知有着积极的作用。表2中的7、8行和8、9列相交的深色区域（由弗兰德互动分析系统中对于缺陷格的定义推导而来），为缺陷格。从表中可以看出，区域内的数据和为5，占全部数据858的0.5%，说明师生之间几乎没有交流障碍，交流还是非常融洽的。表2中，对角线上的单元格，即（1，1）、（18，18）决定的那条直线所覆盖的单元格，称为稳态格，坐标落在这些格里，表示教师或学生的某种行为持续的时间超过了3秒钟，即持续的做某事。 　　（1）师生交互方面。10-10稳态格（184次），6-6稳态格（128次），7-7稳态格（62次）。根据编码可以看出整节课学生主动应答次数非常多，持续时间很长，说明整节课教师都是以学生为主体，教师提出一个开放性的问题之后，让学生畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，学生开阔了思路。教师进行讲授的时间也较长，可见，教师并没有完全让学生掌握课堂。结合语文课的学科性质，我们可以看出虽然教师让学生发挥主体作用但是也一直在主导整个课堂。 　　（2）技术方面。18-18稳态格（72次），16-16稳态格（46次）。教师操纵技术和技术作用于学生时间和频率都较高，说明教师能较好地使用多媒体辅助教学。课堂中老师不仅使用辅助教学的课件，而且播放了历史电视剧《问君能有几多愁》，让同学们对李煜这个南唐后主有了更加直观的了解，从而更能体会到在当时那个历史背景下李煜作为一个后主的儒雅贵气，以及后来的悲天悯人和忧郁多情。学生切身体会到了李煜的愁苦与凄凉，对词的理解会更加深入。但是教师只是用于演示多媒体来帮助学生学习，并没有创设情境，信息技术还停留在教师演示辅助教学阶段，没有作为学生学习探究的工具。这是该课堂需要改进的部分。 　　（3）情感态度方面。2-2稳态格（16次）、3-3稳态格（10次）、1-1稳态格（4次），表示教师善于鼓励表扬学生，给学生积极的心理暗示，激发学生学习的兴趣。而8-8