《对外汉语教学法》的课程教学改革及其教学模式构建.docVIP

《对外汉语教学法》的课程教学改革及其教学模式构建 　　在汉语国际推广的大背景下，对外汉语师资的培养越来越受到重视。2012年教育部把对外汉语本科专业更名为“汉语国际教育”，这对对外汉语师资培养的专业化、国际化、跨文化性、实践性等提出了更高的要求。新形势下，汉语国际教育本科专业，在人才培养模式优化、课程体系设置、课程教学改革等方面都面临着新的探索与改革。如何把人才培养理念付诸于具体的课程教学成为目前课程教学改革的核心问题。 　　《对外汉语教学法》是汉语国际教育本科专业的一门核心主干课，也是体现专业特点的特色课程。其课程教学目标是通过课程的学习，使学生了解第二语言教学的规律和教学理念，掌握汉语作为第二语言教学的相关知识和技巧，具备分析和解决对外汉语教学问题的能力。该课程属于教学法类课程，很多高校尤其是师范类院校的汉语国际教育专业都开设了该课，然而由于条件限制或重视程度不够，该课程大多存在着理论介绍多，观摩示范性不强，实践应用操作少的问题，其课程教学效果往往不太理想。针对这些问题，我们对课程教学进行了探索与实践，探寻有实践意义和推广价值的课程教学实施模式，以期提升教学效果，提高人才培养质量。 　　一、课程教学改革与探索的思路 　　吕必松先生（2006）指出：“所谓语言教学法，实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法，就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带，就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种应用理论。”“对外汉语教学法”就是在遵循语言教学规律和第二语言习得规律的基础上，立足于汉语实际，跨文化地把教学理论应用于具体的汉语作为第二语言的教学中。因此这门课的教学体现了理论和实践的结合，强调对理论的综合运用。 　　“怎样把握《对外汉语教学法》课程教学中理论讲解的深度和广度，用什么样的教学方法学生才能够更容易吸收所学的理论;如何把理论和实践进行有机的结合，使理论知识对对外汉语教学实践产生良好的指导性作用;什么样的实践方式才能更好地促进对所学的理论知识的理解和运用，怎样才能把人才培养理念付诸于具体的课程教学……”这一系列问题都成为我们进行课程教学改革所要面临的问题和挑战。在近六年的课程教学中，我们进行了尝试与探索，对理论教学和实践教学进行了改革，构建了一套符合学校实际、学生实际的“学、练、摩、研”的《对外汉语教学法》课程教学模式。 　　二、《对外汉语教学法》课程教学模式的建构 　　“学、练、摩、研”的《对外汉语教学法》课程教学模式是在“以学生为主体，教师为主导”的教育思想指导下，把课程教学四大模块――理论教学的“学”、实践教学的“练”、课堂教学观摩的“摩”、科学研究的“研”进行了有机的结合，加大了实践教学的力度，让该课程的学习既突出理论学习的专业性，又弥补了教学法类课程观摩示范性不足的缺陷，让学生切身体验到跨文化对外汉语教学的实际，并在此基础上进行自主探索与科学研究。“学、练、摩、研”教学模式的实施，又具体体现在理论教学和实践教学两方面。 　　（一）理论教学改革 　　本课程的理论教学主要涉及外语教学法理论，第二语言习得理论，汉语语音、词汇、语法、汉字四大语言要素的教学方法与技巧相关理论，听、说、读、写四大语言技能训练的方法与技巧理论。传统教学中，老师往往以单纯的理论讲授为主，即使举一些例子也是“锦上添花”地作为理论的补充说明，教师基本上成了课本知识的呈现者，忽视了学生主体的主观能动性，教学变成了一个单向传递的过程，学生基本上是一种被动接收的状态。 　　例如作为本课程核心教学内容的“国外第二语言教学法流派”一章的教学，传统的做法是：根据教材把这些流派的产生背景、观点主张、教学模式等逐一进行介绍，然后选择比较有影响力的几种流派进行比较，比较其异同，分析各自的优缺点。如果能举一些实例也多集中在语法―翻译法、听说法等有限的几种教学法。学完之后，学生对第二语言教学法流派的认知由于没有感性的认识，所以基本都停留在机械记忆理论的层面，并不能对今后的对外汉语教学产生直接的影响，更谈不上对这些教学法的综合应用了。 　　我们在改革过程中，进行了大量的资料搜集与教学方法的总结，对课程理论知识的教学方式进行了三大调整： 　　1.“学”、“摩”结合，以“摩”促“学”。理论学习与观摩研习相结合，加深对理论的理解与认识，使理论更好地作用于今后的实践。 　　2.广泛采用“引导――发现法”引导学生进行理论知识的学习与研究。不再单纯地按传统模式教学，不再以“直接告诉学生它是什么，它好坏如何”的方式教学，而是引导学生自主学习，发现“它是什么，它怎么样，它怎么用”。学生主体在教师引导和启发下通过独立的“分析、探索、思考、质疑、创造”实现理论知识的学习。在这一认知过程中，学生体验到自主学习、探索发现知识的成