三“思”教学而后“行”之更远.docVIP

三“思”教学而后“行”之更远 　　美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”.这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程.提倡教学反思，是普通高中新课程所强调的实践行为，教师能否通过反思从众多的教育理论和教育策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上建构起一个多元化的课程文化氛围，是教师由自我经验型发展为研究型的必由之路.为此，作为高中生物教师，要在新课程理念的指导下，积极对自身的课堂教学进行反思. 　　进行教学反思的方式有很多，譬如写教学反思札记，进行教学理念的反思演讲，听课或听专题讲座以后的自我检查、反思、交流等.而中学教师在教学实践过程中进行的教学反思形式主要是教学实践后的反思记录以及听课后的自我反思.我由自身教学实践以及听课后的感想从以下几个方面进行了反思. 　　一、反思导言 　　在教学中，如何吸引学生的注意力，让学生想学、爱学？毫无疑问一个个精彩的导言会使课堂教学效果大增.教师要认真设计每一节课的导言，当然也可以借助于“它山之石”，这就需要教师做个有心人，多关注、多学习.譬如，在本市一届高中生物优质课的评选过程中，某老师在“系统的控制中心――细胞核”这个课题中的导言就很有吸引力.他是以一则生物爱情诗――《爱到细胞深处》打动了学生.诗的内容既能够复习细胞器的功能，还能使学生关注到细胞核的功能上，从而达到了设疑和启发的效果.笔者也把这段导言用于课堂教学，达到了同样的效果，使课堂更加精彩生动. 　　二、反思教学实践，并将反思结果指导教学实践 　　反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用. 　　在“染色体变异”的教学中，“染色体组”的概念的讲解既是一个重点，也是难点.我通常用类比的方法来解释染色体组的概念：在一个篮子里有3个西瓜、3个香蕉、3个橘子，如何分组才能使你所取得的水果的数量最少而最能代表这个篮子里的水果种类？学生很容易解决这个问题.然后再告知学生其实每一种水果代表不同形态、大小的染色体，而同种水果，代表的是形态、大小相同的染色体.像刚才一样取出的一组水果，就是一个染色体组，在这个染色体组中，染色体的形态大小各不相同，但是携带着控制生物生长发育所必需的全部遗传信息.但是课堂实践下来，学生对这个概念还是似懂非懂. 　　课后，我也在反思：对于整个概念的理解，学生只参与了一个与本学科没有联系的小运算.大部分的学科内知识，都是由教师告知，并不是由学生参与学习之后理解到的.如何才能使学生理解并掌握“染色体组”的概念呢？我与其他教师交流后发现彼此[HJ1.85mm]的讲解方法也是大同小异，都是将概念形象化、具体化，以便于学生接受.但是，这样的教学方法对于培养学生的生物学素养没有起到任何的帮助.在查找了相关资料后，我领悟到对于“染色体组”这样的抽象概念，不仅要从定义上来解释，而要更深层次的从概念形成的原因上去考虑，要让学生形成“完整的定向思维”，而不是“基于定义的正向思维”. 　　接着在另一个班级相同课题的教学中，我先在黑板上画了一个雄果蝇的体细胞，要求学生按照同源染色体分离，非同源染色体自由组合的标准分组.学生经相互之间的讨论与交流完善分组，并且将分组结果反映在黑板上.在全体学生认同这种分组类型的基础上，引导学生回顾分组的方法和流程、遇到的问题和解决的办法等.例如分组的第一步做什么？找相同染色体时遇到了什么问题，怎么解决的？接着请一位同学描述黑板上的一个染色体组合.至此再回归到教材，通过阅读文字和图片，使学生清楚分组中的每一个染色体组合就是一个染色体组，实现原有描述语句与教材染色体组定义的重合，从而基本理解概念.在这次课堂实践中，学生反映热烈，积极参与教学活动，而且基本都达到了预期的效果. 　　三、反思教学行为 　　新课程改革强调了课程的功能要从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，提高学生的科学素养，关注学生在情感、态度和价值等方面的发展.但教师对新课程的理念还存在着一些错误的解读，致使在教学实践中出现了较为普遍的“矫枉过正”的异化现象.因此，教师在教学过程要随时反思自己的教学理念与行为，不断提高自己对新课程的改革的认识. 　　譬如：在阅读教育类杂志时，我看到这么一段有趣的例子.有一位教师在设计“染色体变异”这一小节的导言时，他是这样设计的：“当初生的婴儿发出第一声啼哭时，他们的父母都会喜极而泣，因为哭声既带给他们初为人父、初为人母的喜悦，也带给他们一辈子的希望.然而在那响亮、清脆的哭声中，有一种声音显得比较特别，它听起来尖、细、长，就像猫叫的声音.我们形象的称之为猫叫综合征.”这个导言很容易切入课