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不曾相遇的情境，似曾相识的地理 　　2016年高考落下帷幕，命题专家创造性地命制了一套套综合性强、时代感新、地理味浓、区分度好的试题。这些试题以立德树人为高度、以地理核心素养为侧重，彰显地理学科的价值取向，诠释新课程标准的学习要求，体现高考选拔功能，对中学地理教学有一定的启示作用和引领意义。本文选取全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷和浙江卷、江苏卷、北京卷、天津卷等试卷为研究样本。江苏卷单独成卷，有单选、双选和综合三种题型，选修题四选二。其它卷三科合卷，无双选题；选修题全国文综三选一，京津浙卷不独立成题；北京卷有题综合考查到政史地三科。全国Ⅰ、Ⅱ卷难度较大，浙江卷次之。本文试从不同角度，领略试题特色。 　　一、看背景选材，强调情境，突出地理事实 　　考生拿到试卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再静心思考题目所设置问题，又是似曾相识的地理道理。这就是新高考的突出特色之一，选用教材之外的素材，创设新的学习和研究场景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知识和地理能力；突出地理事实，体现“学习有用的地理”理念。命题专家选材的视野极其开阔，从生活中来，或从生产中来；从传统文化艺术中来，或从最新学术成果中来；来自于经典话题，或来自于热点话题；来自国内，或来自国外。试卷创设出多样化的情境，提出多层次的问题，使地理高考的过程多姿多彩，内容有理有趣。 　　1.设置中外区域背景，提升综合题承载力 　　综合题一般题量大、分值高、问题多，只有较大空间尺度的区域才能承载如此重任。满载大量地理信息的不同空间尺度的区域地图，再加其它图表和文段，为题目背景的表现、题目的设问、问题的层次和学生的思考提供了空间。所以，区域地图成为全国各地高考综合题的首选，如表1所示。但要注意的是，所设问题并不考区域本身的地理“死”知识，而是综合考查考生的地理空间想象力和地理综合分析应用能力。 　　2.创设自然情境，让考生有亲临感 　　地理环境的相似性是相对的，差异性是永远存在的，微尺度的地理环境更是千姿百态。微尺度空间的地理问题考查，给学生创设近距离的自然情境尤为重要，各试卷中也做得很到位。例如，全国Ⅰ卷第43题，通过一段文字材料，介绍古乡沟的冰川数量、堆积物厚度，中游河谷狭窄形态，考生犹如亲临现场，对古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因进行分析，思路也就相当清晰。全国Ⅲ卷第36题利用区域图和文段介绍，让考生仿佛行走在内格罗河畔，感受河流的水文水系特色。 　　3.创设生活情境，让考生有体验感 　　部分试题以学生熟悉的现实生活为背景，创设情境命题，让考生体验“学习对生活有用的地理”。生活化情境的试题，题干和选项考生比较熟悉，问题最接近考生认知发展区，有利于考生作答。例如，全国Ⅰ卷第37（3）题 “某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由”的提问，将有拍摄经历的考生带回往日的回忆；也让没有拍摄经历的考生，想象着去尝试体验拍摄的情景。全国Ⅰ卷第42题，莫干山的“民宿”，特别贴近农村考生的生活，让人置身在田园风光中，感受乡野休闲的乐趣。全国Ⅱ卷第42题的“篁岭晒秋”和第44题的“废弃快递外包装”都是发生在考生身边的事情，洋溢着浓浓的生活气息。江苏卷第9～10题的低碳社区住宅景观设计（如图1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目标，这就是地理的学习与应用。 　　4.创设生产情境，让考生有使命感 　　试题背景材料常取材于人类的生产活动和经济建设，结合生产和社会中的实际问题进行设问，揭示地理学与社会经济发展之间的联系，要求考生在新情境中分析、解决新的地理问题。如全国Ⅰ卷第36题的茉莉花种植和第44题的高池养虾、全国Ⅱ卷第1～2题的庄园经济、江苏卷第29题高铁建设。产业转移这一话题考生并不陌生，但全国Ⅰ卷第1～3题“佛山陶瓷”产业转移的情境较为新颖，考生多是第一次遇到。考生若仅凭以往的经验或感觉草率作答，可能会误选。在此新情境下，考生需对陶瓷产业做一番思考，再结合背景材料、题干信息，才能得出正确答案。又如，江苏卷第23～24题设置的“我国南方某山区立体农业系统”情境（图2），在传统表达方式上有所创新。图2左图是直观的种养现场，示意立体农业的外表；右图用箭头表示要素间的联系，显示生态农业的内涵。此种情境下，考生充分解读图中信息，做题就没有那么难。 　　5.用热点素材设置情境，集聚社会正能量 　　试卷依然围绕热点话题选取材料、设置情境，反映时代特征，放大试题教育功能，集聚社会正能量。北京卷第1～2题，以国际地理学大会为背景，把三个城市会议主题标在坐标图中，让北京“构建我们的和谐世界”等城市主题更加鲜明；第36（4）题“精准扶贫”是当前社会普遍关注的有效脱贫话题。全国Ⅰ卷第44题设置人类生产与环境保护的协调问题，全国Ⅱ卷第37题涉及人