不要让“质量”决定“惯性”.docVIP

不要让“质量”决定“惯性” 　　一、案例简介 　　高职校的学生大都中考落榜、学习成绩相对较差。因此我们高职校班主任面对的是在选拔中被淘汰的学生，他们的“质量”不够优秀，在很多方面都存在一些不良的“惯性”。 　　首先，在思想上，学生自由散漫，缺乏规矩，经常迟到、早退、旷课、滞留食堂；有些甚至本着在校应付老师、在家隐瞒家长的想法到学校“混日子”。 　　其次，在学习上，缺乏动力，经常为自己设置自我障碍。大部分学生学习能力较差，不能形成良好的学习习惯。根本原因在于把学习当作应付差事，目标不明确。当对有些知识点概念理解不清时，不及时弄懂，导致习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应，造成进一步的学习困难，这样就形成了一个恶心循环，落下的课程就会像滚雪球一样越滚越大。常常表现为：课前不积极预习、课堂不注重效率、课后不及时复习。只在考试时临时抱佛脚，对任课老师的“范围”过分依赖。 　　在生活、工作能力的锻炼上，由于学生年龄较小，为人处事不成熟，做事缺乏周全的考虑，容易产生以自我为中心，强制要求别人听命于自己，为自己服务。情绪不稳定，与他人发生一点摩擦时，试图拉帮结派，用暴力解决。在作为学生会、团委、社团等学生组织的干事工作时缺乏一定的责任意识，做事随心所欲，对他人、对集体漠不关心，不愿为他人付出。 　　二、背景分析 　　1.家庭教育观念 　　现在大部分高职学生都是独生子女。学生在家时，大多家长忙于工作或依赖家中的老人，往往导致孩子在心理发展的关键时期缺乏正确的引导。因此学生会表现出自私、不关心他人、缺乏荣誉感等缺点。学生在校时，由于大部分时间都在学校度过，家长完全依赖学校的老师，但是缺乏与老师及时的有效沟通，经常造成家校之间处理问题出现断层。 　　2.青少年心理特点 　　高职校的学生正处于“心理断乳期”，存在以下几个矛盾点： 　　（1）意识独立与行为依赖的矛盾。学生自己想独立，但是由于在家时过于依赖父母或爷爷奶奶，既想脱离他们的“唠叨”，又想从中获取物质上的需要。 　　（2）表现欲望与行为能力的矛盾。大部分学生都有一定的表现欲望。在老师布置任务时能够积极参与，渴望表现，但是在实际行动时缺乏行为能力，经常是“光说不练”。 　　（3）自尊与自卑的矛盾。大部分高职生是初中生成绩比较不理想没有上高中的学生，加上有些地方思想闭塞，认为没有上高中将来就是没出息，因此学生大多比较自卑，认为自己低人一等。但实际上他们的自尊心比较强，特别在意别人对他们的评价，强烈地希望能够得到他人认同和尊重。 　　3.高职校本身的课程及管理特色 　　高中的教学模式，大学的管理模式。因此学生往往在进入高职校后，不能适应学校的专业学习，有些甚至不理解所学专业的特点和性质，没有明确的目标，对将来缺乏必要的规划。 　　三、主要做法 　　（1）引导学生做出正确的“自我定位”，学习常抓不懈。在军训期间与学生建立初步的师生关系后，开设一堂以“自我定位”的素质教育课。 　　第一次课要课前让每个学生准备一篇演讲稿，主要谈谈自己中考失败后的感觉、对未来的规划。各人演讲完后，布置下次课的准备工作：利用周末时间与自己的初中同学联系。要求至少要联系上高中的同学一人、上职校的同学一人、辍学一人，共计三名同学。用本子记录下他们的想法、目标及对未来的规划。 　　第二次课则让各人分享在不同学校的同学的目标、规划。根据已经掌握的素材引出“自我定位”的概念，和对自己定位不同，而形成的不同自我要求和目标规划。在开始就设立好目标，并每人制作目标卡片，在班会时宣誓，将目标贴到教室的目标墙上。在学生思想放松时就让其看看目标，以坚定信心。 　　课堂结束后，要明确地让学生意识到高职校与高中校的差别，自己的优势、劣势所在。要求学生做好“自我定位”，常看目标墙，为实现自己的目标，要如何要求自己。要有竞争意识，要敢与上高中的同学比较，要相信自己。 　　在学生能够形成正确并积极的“自我定位”后，再开展系列的素质教育课“如何形成正确的自我认知”、“如何实现自我价值”等一些列帮助学生生涯规划的课程，让他们对自己的目标明确，促进学习动机。 　　当学生能够树立一定的自信后，他们的学习动机也开始加强，那么开始在学习制度上对学生进行约束，将会事半功倍。我所带的班助主要有：督促学生上早自习；晚自习时专门安排晚自习座次表，方便学习小组相互讨论，由学习小组的组长牵头、答疑、管理纪律；要求学生下午上一节额外的自习课，自习课时用来练习会计技能、会计背诵；每周或每半个月进行一次专业科目的测验等等。 　　在开学初，做好“自我定位”的引育工作，大部分学生能够自觉遵守老师安排的各项学习任务。在学习过程中，大部分学生的努力能够受到老师肯定，受到他人尊重，不仅增强了自己的自信，也对学