《黑塔利亚》对高中语文阅读教学的启示.docVIP

《黑塔利亚》对高中语文阅读教学的启示 　　内容摘要：阅读教学在高中语文教学中有着不可忽视的地位，它的成效直接关系着语文教学的成败，但是当今的语文阅读教学对学生来说却越来越没有吸引力，使阅读教学无法发挥其应有的作用。日本动漫《黑塔利亚》则以其独特的方式将二战这段复杂的历史叙述得浅显易懂，充满趣味，有许多值得我们借鉴的地方。论文主要就《黑塔利亚》处理历史素材的的成功之处，从以人为本、开放性、生活化三个方面来谈其对语文阅读教学的三个启示。 　　关键词：语文 《黑塔利亚》 阅读教学 　　普通高中语文课程标准（实验稿）在“阅读与鉴赏”方面提到“阅读是教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[1]语文课堂本应是洋溢着青春的激情、充满着生命活力的，但现实中的语文课堂确是沉闷、枯燥的，学生对语文阅读教学越来越没有兴趣，更谈不上思想碰撞和心灵交流了。要想改变这种现状，笔者认为教师在课堂中讲解文学作品的方式和方法发挥着非常重要的作用。教师如何将内涵深刻、意蕴丰富的作品通过浅显的方式让学生理解和掌握，论文主要结合动漫《黑塔利亚》进行阐述。 　　《黑塔利亚》是日丸屋秀和创作的一部漫画以及据此而拍成的动画，自2009年第一季播出到至今的第六季，《黑塔利亚》以其独特的风格吸引了众多观众的眼球。动漫《黑塔利亚》以第一次世界大战和第二次世界大战这两段沉重的历史为话题，把各个国家拟人化，以轻松有趣、通俗易懂的方式将各个国家的做事风格、生活习惯以及国家之间的关系展现的淋漓尽致。通过观看《黑塔利亚》，笔者发现创作者日丸屋秀和在处理历史素材时所扮演的角色和当下阅读教学中教师处理文本时所扮演的角色有着相似之处，一战、二战这段枯燥的、复杂的历史就相当于语文阅读中的文本，日丸屋秀和就是给学生讲解这个文本的教师，而看动漫的观众即是阅读教学中的学生。《黑塔利亚》是如何将二战这段复杂的、血腥的、充满政治性的、枯燥乏味的历史叙述的如此生动有趣呢？这对语文阅读教学又有何启示呢？下面笔者将从三个方面来进行阐述。 　　一.以人为本 　　在动漫《黑塔利亚》中，每一个国家都依据其自身的特点被刻画成了有生命、有性格、有思想的活生生的人物，国家之间的关系也演变成了人与人之间的关系。动漫中塑造的意大利是罗马帝国爷爷的孙子，他擅长画画、呆萌、单纯、最爱意大利面和披萨，但是他特别胆小，总是在打仗前批量生产白旗。德国是一个严肃、不苟言笑、实力强大的人，是意大利在遇到任何困难时可以求助的对象。日本虽然性格上有些内向，但是勤奋又认真，办事能力强，总是观察好情况，谨慎发言。在这里作者日丸屋秀和做到了以观众为本，始终站在观众（以青少年居多）的角度来叙述历史，依据观众的兴趣爱好，运用拟人化的手法，将历史和青少年喜爱的动漫视频结合起来，使原本枯燥、复杂的二战历史变的通俗易懂、充满趣味。将这种方式运用到语文阅读教学中，无疑会让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。 　　对高中语文阅读教学来说，课本中精选的课文都经过历史和教学实践检验的经典篇目，学生是否会对这些文章感兴趣，是否能理解作者所传达出来的思想感情，是否能在课后主动去查找资料、相互探讨，在很大程度上取决于教师如何将这些思想深刻、意蕴丰富的文章呈现在学生面前。我认为语文教师可以借鉴《黑塔利亚》以观众为本的叙事手法，在课堂教学中始终做到以生为本，站在学生的角度进行思考，以学生现有的认知水平为基础，用一种学生可以理解的方式来讲授课文。例如，在学习《小狗包第》时，教师应考虑到学生对于文革缺乏深刻的认识，在这种情况下让学生理解文章种所传达出的文革对于人性的迫害，以及巴金在这里所做的忏悔就成了学生和文本之间形成心灵碰撞的一个障碍。对于这个问题，笔者认为教师可以通过在课上播放一些关于文革的视频资料来解决。一方面这种做法是以生为本的，抓住了学生的兴趣，很容易吸引学生的注意力，另一方面学生通过画面可以更直观的感受到文革对于人的迫害和摧残。虽然学生所生活的时代距离文革发生的时代太过久远，但是通过观看视频在某种程度上增加他们对文革的了解，加深他们对文本主题的理解，这样才是真正做到了以学生为中心。 　　二.开放性 　　《黑塔利亚》是采用幽默、充满趣味的方式将一战、二战的历史做了简单化的处理后将其叙述出来的虽然有些并不符合真实的历史，学生也没有学到很多具体的、实用的历史知识，但作者最大的成功之处在于其成功的吸引了众多观众的眼球，引起了观众对二战的兴趣。比如，《黑塔利亚》中将英法合并（1956年受到苏伊士运河危机的影响，当时的法国前总理居伊?摩勒提出的英法合并提案，在被英国干脆拒绝后又提出了希望加入英联邦的邀请）塑造成法国为了壮大自己的实力强迫英国在结婚协议书上签字但最后被拒绝这样一幕搞笑、滑稽的片段，随后也只是对英法合并做了简单的