一位“苏派”班主任的实践叙事.docVIP

一位“苏派”班主任的实践叙事 　　“苏派班主任研究”是“苏派教育研究”的内容之一。据“苏派教育”研究的重要担纲者成尚荣先生介绍，江苏省教育界从“十一五”末开始，生发了一个新概念：苏派教育；“十二五”末之始，又把“苏派教育的理论与实践”列为省教育科研规划的重大课题……苏派教育至今仍在持续、深入研究，在实践与理论方面都取得了可喜的进展。[1]那么，何谓“苏派”班主任？事实上，它是一种风格，其表征从研究者的相关表述中或可见一斑：“苏派名班主任，有着班级建设的文化自觉、鲜明的管理主张、感人的带班故事、智慧的班队设计，更有着全面而充分地发展学生的责任担当和职业使命”[2]。作为一名江苏教育人和一线班主任，我所奉行的“苏派班主任”实践与研究，就是在班主任工作岗位上躬身劳作，以“贴地行走”的方式丰富苏派教育内涵，为生态多样的“苏派”班主任园地不断注入新鲜元素。 　　一、用核心理念引领班级建设，做有主张的班主任 　　推动班级建设的高度文化自觉，是“苏派”班主任专业素养的核心内容之一，它从根本上推动着班主任在教育教学管理等方面的积极作为，也显露出“苏派”班主任群体的独特气质。班级建设如何超越经验主义，走向更具内在学理的品质教育？有专业追求的班主任应围绕“立德树人”根本任务，自觉加强专业素养修炼，努力形成稳定的个性化“教育哲学”，用核心理念引领班级建设。 　　笔者在实践探索中，基于学校情境教育的特色，以专题形式对情境课程从文化维度进行细化开发，以“小学班本课程的开发与实施”为载体，在班级实践层面具体化落实。一是明晰核心理念，努力使班级建设“有魂”。始终坚持“基于班级、为了班级、发展班级”的核心理念，在班级教育教学过程中，努力针对本班学生的特点、现实需要及发展方向，充分发挥班级教师在课程建设中的创造性和主动性，整合各种课程资源，开发并实施适合班级学生发展需要的个性化课程。特别倡导从课程建构的视野优化班级日常教育教学活动，使之更具适切性和实效性。二是坚持实践探索，努力完善班主任“教育哲学”。结合班主任工作，我进行了较为系统的实践探索，在基于班级情境开发实施德育课程方面，逐步建立起富有个性的课程哲学和主张：在“课程意识”上，树立起“依托针对性课程有效育人”的观念；在“课程内容”上，以满足学生一生的发展需要为价值追求；在“课程开发”上，精心选择有利导引学生树立核心价值观的课程资源；在“课程管理”上，努力适应现代学校制度建设趋势，在广泛的对话与沟通中凝聚教育的合力[3]。 　　二、围绕重点任务细化班级建设，做有方法的班主任 　　德育的重点和根本在哪里？――在于培养什么样的人。对此，包括“苏派”班主任在内的所有教育人都必须以生动的实践作出明确的回答。“苏派”班主任在班级建设中，必须有明晰的方法论来指导自己的教育实践，使各项工作的开展凸显系统性和策略性。 　　围绕“培养什么人”的问题，笔者在班级建设层面，将育人目标的达成路径具体化为“在班级建设中实施情境式公民教育”。具体而言，即以情境教育理念为指引，以培养现代公民为价值追求，立足班级实际实施公民教育，主张通过社会情境的利用、课堂情境的创设以及活动情境的优化等方式，丰富学生的课程体验，培养学生的责任主体意识、良好行为习惯、大爱公益精神、公共事务参与技能和健全的公民人格。在这一过程中，我的实践体会是，围绕“一个重点”，注重“三个结合”，即围绕班级文化的内涵建设，尤其是班级所有成员的价值观引领，着力建设“班级共有精神家园”。注重班主任和学科教师的角色相结合，优化学科育人方式；注重常规教育和即时情境相结合，发挥公共事件的公民教育功能；注重学校统一行动和班级创意实施相结合，增强校本公民教育课程的适应性。在日常的班级教育教学中，笔者努力优化教育结构，并初步归纳出公民教育“班本”实践的五条途径：一是思品社会教材的挖掘，二是主题实践活动的强化，三是德育实践作业的依托，四是学科日常教学的渗透，五是常规教育时间的利用。 　　三、瞄准根本目标优化班级建设，做有思路的班主任 　　学校教育生活中，班主任带班的实际情况有时会遭遇不确定性，比如突然接手新班，而不是继续跟班等。而在教育对象发生变化的时候，原本基于某一特定班级的探索经验是否具有普适性？如何根据学生的变化使教育更具针对性？实践证明，必须瞄准育人的根本目标，不断调整班主任工作思路，优化班级建设路径。从这个意义上说，有思路的“苏派”班主任其实应当是一名“智慧型”教师，具有针对变化的教育情境及时调整班级建设思路的专业能力。 　　2011年9月，笔者接手新的一年级，并一直相伴至今。刚接班的时候，我就开始思考：在童年的初期，我们的这班孩子应该接受怎样的教育？鲁洁教授指出：“理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可