不要让目标成为“摆设”.docVIP

不要让目标成为“摆设” 　　[摘 要]教学目标是课堂教学的核心，是学生学习的动力，因此课堂上呈现的目标不应该成为“摆设”，而应当细化目标、落实目标、检测目标，这样才能发挥目标应有的作用。 　　[关键词]目标 细化目标 效率 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-066 　　“您所在的学校，上课出示目标吗？”“您对出示目标有什么看法？”近日，在师院给来自不同地市的国培班学员上课时，提了这样两个问题。问题一出，立即引起了学员的共鸣，大家议论纷纷，教室顿时热闹起来。有几个教师大声地说：“没有用，完全是走形式，都是照抄教参书上的目标，当然没用了。”这一番议论，引发了我心中的“三问”。 　　一问：为什么说课堂出示目标没有用呢？ 　　目前，很多地方都要求上课出示目标。之所以有教师认为出示目标没用，根据我个人观课、听评课的情况来看，主要原因有两个。第一是应付式。有些教师出示目标就是为了应付检查，或者说是在“外力”作用下不得已而为之。这部分教师的课堂，在上课伊始就出示学习目标或教学目标，让学生读一遍，然后整节课就不管不问了，目标成了“摆设”。第二是拿来主义。这部分教师出示的目标都是照抄照搬教参或教案上面的，甚至有些目标的内容学生根本不理解。这些目标大而空，而且不具有检测性。 　　例如，在教学“用乘法两步计算解决问题”时，教师出示了如下目标：1.使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用两步计算的方法解决问题；2.通过学生的合作与交流，寻求解决问题的不同方法；3.使学生感受数学在生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力；4.培养学生从多角度观察问题的能力。这四个目标可以说是“万能目标”，不具检测性，对于解决问题的课型都可使用。这样的目标太笼统，不具体，显然是教师照抄教参上面的。无论是“应付式”还是“拿来主义”，都充分说明教师没有认真研读教材，没有从学情出发，没有站在学生的角度制定目标，所以出示的目标实用性不强，导致目标成为课堂上的“摆设”。 　　二问：课堂出示目标真的就没有用吗？ 　　布卢姆曾说：“有效的教学始于教者与学者能准确地知道希望达到的目标是什么。”由此可见，教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿，在课堂教学中具有激励、导向、评价的功能。因此，课堂出示目标非常有必要，并且应尽可能以学习目标的形式呈现。好的目标不仅实效，而且具体可检测，应成为课堂的“灵魂”。 　　例如，在教学“分数的初步认识”时，教案上给出如下目标：1.认识几分之一；2.会读写几分之一；3.能比较分子是1的分数的大小。这三个目标也是本节的三个知识点。在上这节课时，我反复研究教材，结合学情及本部分知识的特点，对教材内容进行了整合，将本节课原来的三个教学目标细化成六个：1.联系实物，通过观察、动手再次认识平均分的含义，并认识几分之一；2.能规范地读写几分之一；3.会用不同的方法折出正方形纸的四分之一；4.能说出分数各部分的名称；5.能说出分子分母的含义；6.会比较分子是1的两个分数的大小，并能说出理由。细化后的六个目标不仅具体，而且具有可检测性，便于对课堂达标情况进行检测。因为平均分是认识几分之一的基础，所以在目标1中加入了“再次认识平均分”。同时对教材进行了整合，把理解分子分母含义提到了这节课，目的是为学习比较分数大小打基础。这样的目标就不会成为“摆设”，它不仅具体，而且针对性强。 　　三问：什么样的目标才是课堂需要的？ 　　细化后的目标才是课堂需要的，才不至于成为“摆设”。细化目标就是要求教师找到每节课的所有知识点，站在学生的角度把每个知识点要达到的目标用恰当的语言叙述出来，并以学习目标的形式呈现给学生。细化教学目标要做到“一个防止、两个促进”。“一个防止”就是防止遗漏知识点。“两个促进”就是促进教师研究教材，促进教师思考如何教。 　　例如，在教学“式与方程”时，这节复习课教参上的目标如下：1.比较系统地掌握有关方程的基础知识，会解学过的方程，并能用方程解决生活中的简单问题；2.体会方程中的应用价值，从中获得价值体验；3.培养学生的归纳能力、比较能力、分析能力和解决问题的能力，让学生掌握一些整理知识的方法。在这三个目标中，有两个属于情感目标，这样的目标大而空，不具有检测性。为此，我细化后的教学目标有六点：1.会用字母表示数量关系、运算定律、计算公式和计算法则；2.根据字母所取数值计算出含有字母的式子的值；3.能说出什么是方程、方程的解、解方程；4.能熟练地解简易方程；5.会用方程解决实际问题；6.能熟练区分式、等式和方程。通过比较可以看出，细化后的目标涵盖了这节课的所有知识点。这是一节容量较大的复习课，知识点较多，如果教师能