不畏浮云遮望眼，感天动地窦娥冤.docVIP

不畏浮云遮望眼，感天动地窦娥冤 　　【摘 要】鲁迅先生曾说，懂得欣赏悲剧美的人才能从精神上站立起来。而高一语文必修四第一单元就是悲剧戏曲单元。学生第一次接触戏曲文本，无论是悲剧的鉴赏方法还是情感价值观，都需要规范引导，而开篇第一课《窦娥冤》的解读更具有举足轻重的地位。笔者试图用说课的形式，用悲剧鉴赏的方法，给初接触戏曲的学生以有章可循的方法，在鉴赏文本中感受窦娥的悲剧命运的美学价值。 　　【关键词】悲剧；美学价值；窦娥冤 　　鲁迅先生曾说，懂得欣赏悲剧美的人才能从精神上站立起来。而高一语文必修四第一单元就是悲剧戏曲单元。学生第一次接触戏曲文本，无论是悲剧的鉴赏方法还是情感价值观，都需要规范引导，而开篇第一课《窦娥冤》的解读更具有举足轻重的地位。笔者试图用说课的形式，用悲剧鉴赏的方法，给初接触戏曲的学生以有章可循的方法，在鉴赏文本中感受窦娥的悲剧命运的美学价值。 　　一、学情分析 　　高一学生有一定的鉴赏能力和审美情趣。但对戏曲相对陌生，对元杂剧知之甚少，有文体上的隔膜感；学生对戏曲文本的阅读欣赏是第一次，缺少戏曲文本的阅读方法和情感体验，因此教师需要运用多种教学手段，调动学生的积极性和主动性，让学生学有所获，学有所思。 　　基于新课标要求，鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，有自己的情感体验和思考。我订立如下教学目标。 　　二、知识与能力目标 　　（1）了解古代戏曲常识，重点掌握元杂剧常识，激发学生对古典戏曲的学习兴趣。 　　（2）品味戏曲语言，把握人物性格。 　　（3）理清戏剧冲突，感受窦娥的悲剧命运的美学价值。 　　三、过程与方法目标 　　以“性格与冲突”为纲，以鉴赏文本为主线，让学生在直观、感受、品析、鉴赏中由浅入深地走进文本，从而把握窦娥的不幸命运。而窦娥人物不幸命运将是本课的教学重点。 　　四、情感、态度与价值观目标 　　在窦娥悲剧的渐进生成中，感悟悲剧美学价值，丰富学生的情感体验。这也是本课的教学难点。 　　五、教法选择 　　1.诵读法 　　诵读是理解文本的基础环节。 　　2.品味赏析法 　　品味赏析是鉴赏文本的能力支点。 　　3.个性解读法 　　个性解读是倾情文本的提升环节。 　　六、总体的课程设计 　　春面要识杨柳风：感受戏曲 　　不畏浮云遮望眼：走近文本 　　独行感知落叶魂：认识文本 　　品读枝叶总关情：分析文本 　　月在梧桐缺处明：鉴赏文本 　　中流击水遏飞舟： 拓展文本 　　下面我重点介绍分析和鉴赏文本的教学设计。 　　七、课前准备 　　利用多媒体视频，直观立体地感受古代戏曲艺术魅力。 　　发放《窦娥冤》第四折资料，更全面的理解本剧。 　　补充世界文化名人关汉卿的文学成就。 　　1.导入本课，进入情境 　　方式：用戏曲《斩娥?三桩誓愿》视听画面导入。 　　目的：力求营造一种慷慨激昂的氛围，震撼学生的心灵，使学生在直观感受中与文本产生共鸣，激发阅读文本兴趣 。 　　2.通读文本，感受窦娥命运 　　方式：通读文本，准确筛选信息，提取窦娥命运的宾白和曲词。 　　目的：从立体感受到文本解读，分层次有梯度的让学生走进窦娥。 　　方法指导：抓住窦娥命运几个关键年龄，连缀人物的人生轨迹。 　　【明确】 　　3岁――亡母 　　7岁――被卖 　　17岁――成婚 　　18岁――守寡 　　20岁――被杀 　　窦娥的命运三劫：窦娥的童年是凄苦的，窦娥的婚姻是不幸的，窦娥的生命永远停留在20岁！ 　　3.品析悲剧意蕴 　　环节设计：结论让位于方法，以经典文论鉴赏经典剧目。 　　问题设计： 　　（1）窦娥身上有哪些“有价值”的美好品质？ 　　（2）从戏剧冲突入手，体会窦娥是怎样一步步被毁灭的？ 　　展示经典文论 ，品析人物悲剧 　　鲁迅：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。 　　鲁迅先生说：懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来。 　　环节问题一：让学生诵读文本，个性解答 　　从 （文本页码），我发现窦娥的 （形容词）品质 　　方法指导：文本举证，诵读，概括 　　学生归纳： 　　美丽（p3） 　　勤劳（p6，p12） 　　忠贞（p6） 　　孝顺（p8，p10） 　　善良（p11） 　　坚强（p10） 　　抗争（p11-13） 　　可见：窦娥是道德与美的化身 　　环节问题二：谁扼杀了窦娥？（讨论） 　　方法指导：从人物入手，理清窦娥悲剧的根源。 　　【明确】 　　窦天章――卖――悲剧的铺设者 　　蔡婆――引――悲剧的引发者 　　张驴儿――逼――间接制造者 　　桃杌――杀――直接制造者 　　探讨1：从文本中看出，当时是怎样的社会？ 　　元代社会黑暗，下层知识分子落魄