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中学生物分层教学初探 　　每一个学生的学习情况不同，因此进行统一教学，势必会难以使学生得到最大限度地发展.这就要求教师在教学中要实施分层教学.本文将以高中生物分层教学为切入点，从分层教学的定义、内容、实施方法进行探究，希望可以帮助高中生物教学理清思路，使其有所借鉴. 　　一、进行高中生物分层教学的重要意义 　　新课程改革推行以来，对教学促进每位学生的发展这一教学目标进行了强调，并要求教师要充分发挥每一位学生的积极性，促进每一位学生的进步.但是当前的高中生物教学中，学生的学习基础不同，学习兴趣与学习态度存在较大差异，因此教师要想促进每一位学生的发展，就要实施分层教学. 　　二、分层教学的定义 　　所谓“分层教学”，就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层教学目标，同时教学过程层次化，课堂练习层次化，作业布置层次化，效果评价层次化.通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使优生、中等生、学困生都有发展，逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法. 　　三、分层教学的内容 　　分层教学包括教学内容的分层、练习的分层、评价的分层等. 　　1.内容分层 　　对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、多鼓励”的原则，帮助低层次的学生可以提升对于高中生物知识学习的兴趣，循序渐进的帮助低层次的学生发展；对中层次的学生采用“多练习、注激励”的教学原则，帮助中层次的学生不断的积累生物知识，实现量变到质变的积累，发展成为高层次的学生；而对高层次学生采用“高密度、促能力”的教学方法，让高层次的学生不断的丰富自己的生物知识积累，为高层次学生的进一步发展打下坚实的基础. 　　2.练习分层 　　将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练.采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题，在进行该类习题的设计过程中，要适当地降低习题的难度，以考核记忆为主；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限，让学生动一番脑筋，就可以得到自己想要的答案；第三层次为综合题或探索性问题，适宜高层次的学生进行延伸拓展.第二、三两层次的题目为选做题. 　　3.评价分层 　　包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主.对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定.让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识. 　　四、高中生物分层教学方法探究 　　1.注重备课过程的分层 　　教师根据不一样学生的真实学习与接收状况，来制定不同的目标.在备课期间应该仔细的研究手中的大纲、教材，从而制定符合实际的教学目标，心里应该比较明确，哪些东西是有学生都要的，哪些是部分人要会的.不仅要很好地掌握教学的目标，还要由不一样的学生的接受程度来达到不一样的教育目标，对于接受能力比较好的A层和A班学生则应该加大他们的练习难度，接受能力较差的学生则应该让他们接受教学内容里面最为基础的东西.比如在对“减数分裂”进行备课时，就会让B班与C层必须知道精子和卵细胞他们的形成过程之间的差异，在这期间染色体以及遗传物质的变化规律，然而对于B层、A层和A班确实不仅要熟练学会这些知识还要会根据自己所学的东西来做出合适的曲线，来体现出在这个期间染色体的变化，达到高考的要求.必须要会合适的分布教学的时间，还要做出适当的，很灵活的教育方式，最起码自己心里面必须有数.在进行老的知识的来引导新的知识点还有习题的讲解时，则应该把中等水平的学生当作标杆，同时也要吸引学生，使他们想要获得更多的知识，而且设置的问题一定要和学生的水平是相互适应的，让他们可以答对问题，从而使他们更加愿意去学习和接受新的知识.这样的话，不仅可以达到原定的教学目标，也可以做到顾全所有学生. 　　2.注重教学过程的分层 　　在传统的课堂模式中，对于那些程度较高的学生，可以稍微宽一点，但是也要加强引导；对于那些程度稍微低点的学生，要稍微盯得严一些，但是也要有放松的时候，主要是要引导学生自主学习.程度较高的学生需要掌握的东西较多，而且写的东西也要稍微超前一些，然而对于那些程度低一些的同学，则是要想办法激发他们的主观能动性，让他们愿意主动的学习.比如，在对于“细胞膜结构”一节的讲解中，可以进行下面的分层教学：对于A班和B、A层的学生则是要在看过老师的课件后，自己找到问题，而且要试着自己来解决问题，比如，自己找的问题有，细胞膜的功能和结构的特点，以及它们之间是怎样的联系，或者说一些离子进出细胞的过程，以及其中的原理等等，还要自己把这些问题解决.然而对于中等水平的B来说，则