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从学生认知角度研究初高中化学双语教学衔接 　　摘 要：初高中化学教学衔接方面的研究比较多，主要体现在试题衔接、理论知识衔接等，从学生认知风格方面研究的比较少。采用问卷调查的方法，对700多名初三和高一双语班学生的学习风格进行调查与分析，并在此基础上针对双语班学生在课堂上的学习风格特点提出相应的教学策略。 　　关键词：学习风格；初高中化学；双语班学生 　　从多年的教学实践中发现，以优异成绩初中毕业进入高中的部分学生，很难适应高中学习，成绩逐渐下降。每年都有一少部分宏志班学生（宏志班学生是初中毕业成绩非常好的学生）因为学习成绩跟不上而调到其他班去，有的成绩落到年级最后。其他平行班中也会出现这种情况。学生成绩下降的原因有很多，为了消除这种现象，让高一新生很快适应高中阶段的教学，很有必要研究初高中教学的衔接问题。 　　初高中教学衔接方面的研究在国内有很多，学习风格方面的研究也不少，我国有名的心理学专家谭顶良先生等学者针对学习风格方面做了大量的研究。研究表明，学生在学习过程中体现出来的个体差异不仅仅是智力、兴趣和性格等方面，学习风格的差异也会对学生的学习产生重要的影响。学习风格参与学生学习的整个过程，直接影响着学习效果。研究和教学实践表明，尊重学生的学习风格并依据学习风格进行教学，学生的学习可能将更有效。在我国，虽然对学习风格的研究已经逐渐丰富和完善，但初高中化学教学衔接与学生的学习风格接轨方面研究的比较少，学习风格方面的研究主要集中于大学生的学习风格及英语教学方面。本研究在对以往相关研究的回顾与评价基础上，主要以乌鲁木齐市的部分初三和新高一学生为调查目标，通过感知方式测评表进行问卷调查并用SPSS统计分析软件进行统计来考察初高中教学衔接阶段的学生的感知学习风格与教学方式的匹配性。笔者从以下三个方面展开。 　　一、学习风格概况 　　美国学者哈伯特?赛伦在1954年第一次提出了学习风格的含义，他认为学习风格是学习者持续一贯地带有其个性特征的学习方式和学习倾向，并具有独特性、稳定性和活动与个性功能等特点。谭顶良先生1995年对学习风格的定义为：学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式和学习倾向。邓恩夫妇把学习风格界定成是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式。学习风格的定义很多。总的来说，学习风格是学习过程中所形成的独特的、稳定的、高效的和习惯化的学习策略和学习行为倾向的综合。谭顶良先生对学习风格特点做了如下定义： 　　独特性：学习风格在学习者个体神经组织结构和技能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成。因此，学习风格因人而异。 　　稳定性：学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，一旦形成，便具有持久稳定性。但学习风格的稳定性并不表明它不可改变，每一种学习风格都有其优势，在看到稳定性的同时，还应注意其可塑性。 　　学习风格的形成受多重因素的影响和制约，这些因素的不同形成了不同的学习风格。不同的研究者以不同的方式对学习风格进行分类。感官偏爱因素形成的感知学习风格，是学习风格的一个层面。感知学习风格主要是指个体信息加工的方式。学习风格除了包含信息加工方式外，还包含个体的感情因素、心理行为、环境、社会等要素。 　　感知学习风格可以分为：视觉型，听觉型及动觉、触觉型（以下简称触觉型）三个类型。 　　视觉型学习者喜欢通过视觉刺激手段来获取信息。长处在于，快速浏览，接受视觉批示效果好，易看懂图表，书面测验得分高。不足之处，接受口头指导难，不易分辨听觉刺激。 　　听觉型学习者喜欢通过口头演讲、讨论、谈论话题以及听别人说来达到最高的学习效率。长处在于，语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果。不足之处，书面作业与抄录困难。 　　触觉型学习者喜欢操作性的活动，喜欢动手尝试，在操作性技能的学习中表现突出。长处在于，运动节律感、平衡感好，书写整洁，易操作装配事物。不足之处，通过视觉、听觉接受信息欠佳，书面测验分数欠佳。 　　有关研究表明，学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。谭顶良先生认为适应学生学习风格的教学不只是要发挥学生学习风格的长处，还要弥补其不足，从而激发学生的学习兴趣。因此，本研究探讨了学生的感知学习风格与教学方式的匹配性。 　　二、研究方法及结果分析 　　本研究主要以初三、高一双语班学生为研究对象，从乌鲁木齐市部分初高中学校随机选择710名学生（初中学生410名，高一学生300名），用“知觉通道偏爱测定表”进行问卷调查。有效问卷703分，用SPSS数据统计软件进行详细的分析。 　　SPSS数据分析软件得出的数据及分析如下： 　　1.初三双语班学生 　　（1）对整体初三双语班学生的描述性统计分