2014谈信息技术课任务的设计.docVIP

?谈信息技术课“任务驱动”中的设计梅江区城北中学? 李敏 　　信息技术是一门集知识和技能于一体，具有较强的实践性、综合性、应用性和创造性及明显时代发展性的课程，它并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，而是为了培养学生的信息意识和计算机应用能力，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，促进学生综合能力的发展。对于学生来说，“授之以鱼，不如授之以渔”。信息技术的教育应体现以“教师为主导，学生为主体”的教学策略，要侧重能力培养，而不只是教授知识。目前，信息技术教育中普遍采用“任务驱动”教学法。　　运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，不断地获得成就感，从而激发学生对计算机的兴趣和求知欲望，培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。　　信息技术课教学中已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学策略，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计编排非常重要。在“任务”设计时一般要考虑以下几个方面的问题。　　㈠、“任务”设计要有明确的目标　　在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。　　例如，英特网的教学可以分为这样几个大任务：在英特网上浏览信息、在英特网上查找信息、从英特网上下载信息、在英特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在英特网上进行实时交流等等。对于“在英特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一段视频等子任务。　　㈡、“任务”应能激发学生的学习兴趣　　学生的学习积极性源于兴趣与需求。从这点出发，选择任务时，应研究学生：研究他们的学习、研究他们的生活、研究他们的爱好等。在研究的过程中，找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有针对性地设计任务。由于任务来自于日常学习、工作、娱乐，围绕着他们的实际生活情境中的问题，结合学生的兴趣、好奇、需求等，他们会非常地感兴趣，自然学习的积极性也就被调动起来了。　　例如，在讲到Word的图文混排时，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张漂亮的贺卡让学生掌握教学内容。学习兴趣的激发使得整节课的教学，不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。　　㈢、“任务”设计要注意学生能力差异，符合学生特点　　任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。在实际的信息技术教学中，我们常常可以看到这样的一种情况：一堂课下来，有的学生正常地完成了教师布置的任务，有的学生不能完全做完，而有的学生则很快地完成了教学例题的操作。　　针对这种情况，教师进行任务设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，从学生实际出发，充分考虑到学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等，既要依据信息技术学科的特点，科学处理基础知识目标与能力目标的关系，又要注意不同学生个体间的差异，将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。例如，“认识计算机”、“操作计算机”、“掌握文件保存的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。　　对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习；同时要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。　　㈣、“任务”设计应具有灵活性　　任务设计要注意分散重点、难点，掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。　　任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以实践操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。任务设计时要注意由点到面逐步介绍各知识点，在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可；但在关键