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生本教育实验研究个人阶段性总结 “生本教育”实验研究个人阶段性总结 滦平县张百湾中心校陈晓磊 2013年开学伊始,我有幸和教育局的各位领导到广州参加郭思乐教授的生本教育培训。经过了为期五天的培训,我深深地被郭教授的生本课堂所感动,从广州回来以后我便着手开始转变我的课堂。 “生本”,其实质就是让我们把学习的主动权交还给学生,让学生真正动起来,成为学习的主人,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者,创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围,培养学生自主学习的能力。以下是我在教学中的具体步骤: (一)设置前置性作业 每节新授课前都布置一些前置性作业,让学生回家通过听录音、找资料自学,第二天回校汇报。前置性作业的布置,主要根据本节或本课的学习主题而制订,设计作业时注意具有层次性,由易到难,由词到句、由句到篇,层层深入。我在设计四年级下册 Unit 3Is this your skirt ? 一课的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词,并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标,尝试读出单词。3、完成课文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来,到时候和老师、同学讨论。这是一个 1 让学生自主学习的过程,可以培养学生独立思考的能力。学生学习的自由度大大地提高,不再是教师说什么学生就记什么,背什么,而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。 (二)小组建设 首先,我将全班分成五个小组,小组由4人(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,并依据每组的学习特点和目标,为每组起好名。保持“同组异质,异组同质”的学习程度。其次,加强小组长的培训,制订小组长职责,让小组长明确自己要做些什么。然后再分别与各小组的学生谈话,让他们明白自己是同一个团队的,小组的利益就是自己的利益,小组的荣誉就是自己的荣誉,无论遇到什么困难自己的组员都会很乐意地帮助你、支持你。慢慢地我们发现各个小组组员间的关系变得密切了,互相帮助、为小组争荣誉这种良好氛围也在逐渐形成。 (三)组内交流,教师点拨,评选“优秀团队”通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得,都想在同伴面前“show”一下。此时,我们就在课堂上给学生提供展示的机会,先进行小组内的学习交流,把在完成前置作业时找出疑难知识说出来,向已经学会同学请教,会的学生就教不会的学生,从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。 2 (四)、小组间展示,互动点评 小组交流之后,各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。让学生之间互相作评价,让学生学会聆听,从而让学生学会发现别人的优点,加以学习,分析别人的缺点,给予纠正。学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论,却往往能牢牢地记住这些。 (五)、生本课堂带来的变化 1、学生变得自信了,我们发现,学生比以前更积极了,他们都主动地争取在班上进行汇报展示,或者争取机会点评别人的展示,提出自己的建议,连一些平时内向,不爱说话的王可心同学都主动的向老师提出要求,争取在下一节课的时候到讲台上展示自己的学习成果。 2、学生会积累了,以前课前的Everyday English都是以师生问答的形式来进行的,现在我们把这个权利交还给学生了,每个团队轮流主持一次Everyday English,我们给学生提出两点要求:1,四个人问的内容不能相同。2、三天之内提问内容也不能相同。这样,学生所问的内容拓宽了,也复习了旧知识了。在改编Let’s talk时,就有了可供运用的句子来充实对话了。 3 3、学生练习的过程中教师只是作为一个旁观者,在有需要时给以适当的辅导。一节课下来我教得轻松、学生学得愉快,而且知识掌握得更牢固。这比过去单纯的老师在讲台上讲授的方式好多了。生本教育真的是让老师得到了解放,让学生获得了自由! 经过一个学期的生本教学实践,使我更深刻地理解生本教育的理念。我知道自己在“生本”教育的教学模式应该还有很多需要完善的地方,这只是我学习“生本”教育后根据自己的理解尝试的课堂教学,生本堂课让我收获了很多惊喜:教学的容量更大了,学生学习的空间更大了,学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”,课堂中充满了精彩的生命力,充满了勃勃生机。这对学生来说,不仅仅是提高了英语表达能力,更是化被动学习为主动探索,这种变化不仅仅是行为上的,更是心灵上的,虽然无法用语言描述,但我能感觉到!我想,如果这样上课,学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力,从而更