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教学设计与反思模版
教学设计与反思:
要求:
1.作品要求必须为原创,如有抄袭,此成绩为“0”分;
2.提交的作品必须与下方的教学设计与反思模版格式一致,并按照各环节要求进行设计与反思。
注意事项:
1.为了方便各位老师操作,请将附件中的模版下载到电脑本地进行编辑,注意要删除内容说明(蓝色部分),完成后再将内容全部粘到页面上,不要以单一的附件形式上传,避免辅导教师无法批阅;
2.如教学设计与反思中用到图片,上传到编辑器时不能直接粘贴,必须用插入的方式,点击如下图红色线内的按钮插入图片:
(提交时,请将蓝色字说明部分删除。)
教学基本信息
题目
基因在染色体上
学科
生物
年级
高二
教材内容
必修2《遗传与进化》的第二章第二节
个人信息
设计者
姓名
单位
王凯
南城一中
1. 教材分析
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节,从内容上讲具有呈上启下的作用。学好本节内容具有很大意义,不仅可以激发学们的学习兴趣、探究素养,还能让学生学会并掌握科学的发现过程:敏锐的观察能力、大胆提出假说及实验验证、得出结论,及科学思维方法:类比――推理法、假说――演绎法。同时,培养了学生学习知识的能力。本节内容量大,主要讲两个问题,一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明,二是对孟德尔遗传定律的现代解释。教学时间有些紧。我的教学设想是,以科学家的发现过程为轴线,培养学习的科学探究素养及培养其学习基础知识的能力为核心,运用多媒体系统演示,让学生轻松学习,及挂图增强对知识点的认识。
2. 学情分析
1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础,掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识,这为新知识的学习奠定了认知基础。
2 高中学生具备了一定的认知能力,思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,他们的心智还不能有效控制其行为冲动,对事物的探究有激情,但往往对探究的目的性及过程,结论的形成缺乏理性的思考。
3. 教学目标(含重、难点)
1、根据新课标要求及本节课的特点,结合学生对前面内容(孟德尔的两个实验和减数分裂)的熟练程度,本节课主要达到以下三方面的教学目标。 ????⑴知识目标: 认同并理解基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提) ????⑵能力目标: 体会科学研究中的“类比推理”,实验证明方法“假说演绎”????⑶情感目标: 学习科学家敢于质疑的科学精神,团体合作精神。
2 教学重点
(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
3 教学难点
(1)运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。
(2)基因位于染色体上的实验证据。
4. 教学过程
(一)创设情境,问题导入 ????通过复习提问,引出问题,并切入到“问题探讨”鼓励学生思考,并通过给出材料,提出问题,让学生产生疑惑,引发学生学习兴趣,激发学习动力。
(二)小组合作学习,推动课堂教学
通过引出科学家曾经用类比推理方法,得出基因在染色体上,调动学生迫切想知道是如何得出推论的。通过多媒体的演示,加深科学认知方法及对其理论的理解。
接下来通过问题,引人入胜。“你同意以上的分析吗?请你在图中染色体上标注基因符号,解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图) ????这个“思考与讨论”必须让学生来完成,当学生将基因标注在染色体上之后,会发现不管是F1还是F2代,结果与前面孟德尔所做的实验,完全是一致的,到这个时候学生会有这种感觉:将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题,学生有了些自我学习的成就感。 ? (三)科学验证过程 ????由类比推理的介绍,引出另一问题,“如何才能说上述假说是科学的呢?”?引发学生思考并继续学习。
运用多媒体演示实验图解及问题分析。加深学生对以下问题的再学习:??????1、实验成功与实验选材有什么关系?研究的性状与实验成功有关吗?性状遗传符合孟德尔的分离定律吗?显性性状是什么?与性别遗传有何关系及如何解释??
2、通过多媒体演示相关信息:白眼雄果蝇的发现及性染色体的发现,启发学生思考及解决问题。 ??? 通过小结:控制白眼的基因w定位在X染色体上,Y上没有它的等位基因,给学生澄清上述的实验现象的合理解释。
学生在观看多媒体时,我提出“有了合理解释,还需要怎样处理,才能让结论更具科学性”通过回忆孟德尔的实验方法“假说--演绎法”,让学生进一步接触该理论并以此得出科学证实。
(四)知识运用
引导学生通过多媒体再一次学习遗传规律,并提出要求,用刚的结论运用到两大规律中,体会知识的科学性,并一步学会从不同角度归纳和整理遗传规律的内容,增强学生运用知识和理解知识的能力。
5.板书设计
一、萨顿的假说
基因和染色体行为存在着明显的平行关系:
基因
染色体
在配子形成和受精
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