年轻教师专业展的影响因素分析.doc

年轻教师专业发展的影响因素分析 吕东 一、前言 年轻教师是乡镇中学教师队伍中一个特殊群体，他们正处于事业发展的关键时期，家庭负担、工作压力、职称评定、是否具备良好的专业素质，决定着年轻教师的教学质量，更决定着我国的教育事业能否高质量的发展。年轻教师专业发展实质上就是年轻教师的专业成长或教师内在专业结构的更新、演进和丰富的过程。本文将就影响年轻教师专业发展的几大因素进行分析，并提出相应的对策。 二、研究对象与方法 采用全部统计法选取我校50位年轻教师作为调查对象。发放调查问卷50份，共回收48份，其中有效问卷48份，有效率95%。然后，选取年龄、学历、职称、教龄等类别分层次进行比较分析，并对他们的专业成长现状、基本情况、教学授课情况、专业水平状况、专业培训现状进行研究，从而分析影响乡镇中学年轻教师专业成长的主客观因素。 三、乡镇中学年轻教师专业成长的现状 1．乡镇中学年轻教师的基本情况 　　从总体上看，年轻教师相对充足，其后备力量较雄厚。在调查中发现年轻老师比例较大（例如我校），占到44.6%以上，虽然大部分教师的学历在本科层次，研究生以上学历的教师现在只有1人。说明乡镇中学教师队伍还缺少高学历的教师成员。从教龄与职称上发现，年轻教师的教龄普遍较短，教龄在10年以上的没有，但高职称的教师偏少。这些在一定程度上会阻碍年轻教师的专业成长，限制乡镇中学教育事业的进一步发展。 　　2．年轻教师授课情况 　　由于近来来创建广东省教育强镇的需要，上级教育行政部门对课程设置较为关注，学校所开课程严格按照新课程标准排课。除了节假日、考试，学校各种教学课程都能照常进行。年轻教师每周所上的课保持在10~12节左右。可以看出年轻教师的教学任务并不是很重，有充分的发挥空间。在当前社会中，有一些课程知识不考试，但是对学生的未来发展具有举足轻重的作用，如书法、科技史等。年轻教师作为一种职业，不仅需要专业知识与技能，更需要一种内心的热情。在教学中对学生的热情以及授课的热情。调查中有34.8%的教师对上课充满热情。而65%的教师表示很平淡，兴致不高。甚至有14%的教师承认自己上课只为完成教学任务。只有16%的教师每节课都有创新，74.4%的人偶尔有创新。可见，年轻教师在教学中缺乏创新精神和创新实践。 3．乡镇中学年轻教师的专业水平状况 　　教师的专业化体现在教师在某个领域具有熟练操作和实践的能力。包括理论和技术两个方面。在对乡镇中学年轻教师的专业水平的调查中发现，大部分年轻教师有自己的专项，并且属于一专多能。教师对自己满意最多的科目是自己所教育的本专业课程。其他项目较少。可见乡镇年轻教师对一些冷门的科目不熟悉，不能照顾到少数学生的个性化发展需要。 　　调查发现有72.3%的教师只对自己本学科持了解水平，还有部分不了解的科目。精通的科目很少。对于一些比较高端、具有科技前沿的专业学科有81.7%的教师不了解，例如物理教师不懂高速铁路，语文教师缺乏较好的写作能力。部分教师表示在他们大学时没有开设这门课。而在入职后学校也没有对此进行特殊要求和培训学习，所以他们对这些不了解。可见他们并没有主动去进行专业知识的学习巩固。在调查中发现65.1%的教师对自己的专业水平表示满意。93%的教师认为自己的专业水平跟上了学生的发展需要和教学要求。实际上学生的需要是随着时代的变化而不断变化的。教师如果不学习进步就很难跟上学生的需求，在一定程度上会造成课程教学的停滞和落后。整个调查中年轻教师都表示学校没有对他们职后的专业水平教学水平严格要求。 4．乡镇中学学年轻教师专业培训现状 教师的专业水平直接影响教学水平，调查中除现在的全员培训外，仍有不低于30%的年轻教师没有参加过其他任何形式的专业培训。而在有过专业培训的教师中专业培训也不是经常性的，其中完全自主学习、自费学习的人很少。62.8%的教师认为自己的专业成长对学校的教学影响不大。有参加过专业培训的教师一般在工作后1~3年参加培训。33%的教师在近几年年来没有参加过专业培训。但是79%的教师表示有专业培训的打算。学校没有组织全面系统专门的培训，没这方面的要求和监督。年轻教师的专业化培训可以是学校，也可以是其他的教育部门。当前缺少的就是专业的培训机构和完善的监管机制。 四、影响年轻教师专业成长因素分析 （一）主观原因分析 教师本人是自身专业成长的主人，对自己的专业成长负责。教师的专业成长不是靠外界灌输获得的，在某种意义上可以说教师个人主观方面的原因是影响其专业成长中的决定性因素。　　 首先是教师的专业心理 （1）发展意识 自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识，是教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。专业发展意识是教师根据社会对教师赋予的特定要求，努