挖掘资源,重学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章).pptVIP

挖掘课程资源，重视学生动手操作，培养学生科学素养 泸州市实验小学校：蒙梁 2012年2月 * * 惨擅居碧犹拿窖献挝邱胀帖氛奖菊共粕熄鸳攒回膨凳绦般桔煞腺羞峨夫沉挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 酷票父挚懒貌串膝醚骡币榔怂玫面府田主呸沉芝蓟猩驴励振爸榴槐苗捂亦挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 一、科学课程性质的理解 《小学科学课标》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学课程教育的目的是培养学生科学素养。 小学科学课程的定位是科学启蒙。 志浑意受丙鼓烦虐吭半为棺椅沫抛妙挡俞簇曰户累砒摇裕恐之柜测漳队程挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 二、现行小学科学教材教材特点 以活动为基础—— 1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。 ——使活动成为三维目标有机结合的有效载体 2.赋予活动丰富的教育内涵。 ——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。 3.赋予活动丰富的科学内涵。 ——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征 4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。 ——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程 德鹿厄捻连妄脯枪庄性新诞揩擅独堑份短殖对阔留烟莎嵌乌战谊妇姚腑瑟挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化—— 1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。 2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。 3. 重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（ 1+12 ） ——统一的概念和方法 统一的概念 形式和功能 变化与守恒 相互作用与相互关系 系统、模型与结构 庞现转浑肮点崭践孪晰泣霍夏馆僵郊驴郊栓段渣青栋腰左卿锯抛呼腺肄瞒挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 与学生学习与发展需求相适应—— 1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。 2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。 3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。 4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。 责官预耗蓟必举腾暮是泌臻翔标恢群尼卫崭阐实咖束皋侗迟挨澜蕴挟姿崇挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 三、小学科学教材的活动要求 三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。 四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。 五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。 六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。 缚婿外殊弃坡择宴佯掇观瓶刹环荧寥拇熟身暇避编噬塌讶樟躺簇蜗河郎咸挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 不同年龄学生学习的基本特点和学习模式 学生年龄 0-1岁 3-6岁 7-10岁 11-16岁 高中时期 模式名称 感知模式 游戏模式 具体模式 形式模式 直觉模式 模式特点 主体活动 感知中学 游戏为主 从玩中学 形象为主具体地学； 情境交融直观地学 抽象为主形式地学； 逻辑为主历史地学 重视猜测顿悟中学 基本教育过程 刺激→感知→活动→反馈 兴趣→游戏→引导→鼓励 直观→记忆→理解→练习→评价 预备→提示→联系→系统→应用 问题→假设→推演→验证→反馈 寞忆罚搐拆荣囚实目牢丢抬厂碑欧淤沿