任务驱动，开启英语课堂的“金钥匙”.docVIP

任务驱动，开启英语课堂的“金钥匙” 　　摘 要：任务引领课堂教学，改变了传统被动应付和教师主宰课堂的教学模式，帮助学生在自由互动和积极探究中集思广益，增强学习的目标性和方向感。高中英语课堂可采取任务驱动教学法，通过导读设置任务、小组讨论任务、活动深化任务和拓展延伸任务，使学生带着问题主动探究和思考，不断发现问题，并在探究过程中不断挑战自我、发展自我和提高自我。 　　关键词：高中英语 课堂教学 任务驱动 　　倡导任务式教学，能引导学生带着问题在主动探知中积淀语言文化知识，这是英语课程标准核心理念，体现了以问题为导向的生本观点与协作探究的有机融合。任务引领课堂教学，改变了传统被动应付和教师主宰课堂教学的模式，帮助学生在自由互动和积极探究中集思广益，增强学习的目标性和方向感。实践证明：任务驱动能使学生获得更多的学习支配权和表达权，让他们真正成为课堂教学的主角，丰富课堂教学过程。 　　一、导读设置任务，发现“问题” 　　体现教材内容的重点和难点是任务设计的前提，也是学生探究问题的“标靶”。在学生阅读之初设计相应的导读任务，能使他们在抓住要点的基础上更加主动地发现问题。围绕学生英语学习空白设计导读方案，为他们阅读提供助学支持，给学生提供全面呈现学习疑点的机会。 　　导读设置任务，能帮助学生在阅读学习中有针对性地结合阅读素材要点筛选整合信息。如在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块三 Unit 3 Back to the past的Reading B Lost civilizations阅读教学中，我根据教材表达的“The main characters about lost civilizations.”这一主题，设计了导学方案，其思考话题为“How do you understand civilizations？”和“From evaporation of Loalan ，what do we should do for lost civilizations？”要求学生从教材中找出相应的词汇信息。通过这样的导读，学生在整体阅读感知的基础上能有针对性地找出阅读学习的重点，有效帮助他们结合导学方案发现自身的理解盲区。导读设置任务，能够帮助学生在阅读之初就带着疑虑和问题主动地深化阅读，形成感悟体验。 　　任务设置应结合学生的学习差异，为他们提供丰富的阅读导思方案，引导他们在主动参照的过程中不断活跃思维感知。导读任务应围绕“帮助学生发现阅读疑难问题”而设置，多给他们留下空白，指导学生从素材的只言片语中挖掘出相关信息。针对学生的不同问题，多给他们提供自我完善的机会，鼓励学生在阅读中尝试用记笔记的形式圈画问题，以在主动探寻中获得新的思考和认知。 　　二、小组讨论任务，破解“疑虑” 　　学生是课堂教学“难”的“解铃人”，他们有着无穷的想象与潜能。还课堂给学生，不妨让他们自由探索，鼓励他们在讨论争辩中集思广益和取长补短，让他们在相互交流中发现更多的奥妙和精彩，而教师所要做的则是驻足观赏和适时点拨。 　　创设导思话题，让学生在有话可说和主动质疑的争辩中有所发现，更利于突显课堂的主体性。如在模块七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教学时，我结合Reading A导思题目，根据教材表达的几个部分，建议学生就“The history about aspirin and penicillin”摘录出相关语句，帮助他们整体感知文章。在此基础上，我要求学生就“How much do you know about the value of aspirin and penicillin？”和“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”话题展开主动讨论，帮助学生在梳理文章结构、情节、主旨的基础上找出各自的疑难问题，并提出破解想法，让他们在相互讨论的过程中完成学习任务。 　　小组讨论是互动的过程，更多体现了学生的整体理解感知与综合运用能力。创设多样化任务，让学生能够从整体上认知学习内容，帮助他们查找自己的问题和不足。支持学生间的相互讨论和协作，鼓励他们各抒己见，发表自己的观点。关注学生的与众不同，让他们在总结中汲取有价值的破解方法。 　　三、活动深化任务，支持“实践” 　　英语交际性是教学必须把握的要义，也是开展实践性活动的重要依据。英语课堂是由众多任务和协作交流组合而成的，是静态基础上的动态生成。利用活动深化学习任务，给学生更多自由探究的空间，帮助他们在识记体验中加深印象和感知，利于促进知识技能的内化生成和发展。创设活动深化任务能让英语教材走出静态资源范畴，利于学生在