余映潮“主问题”教学设计分析.docVIP

余映潮“主问题”教学设计分析 　　一、“主问题”教学设计分析 　　余映潮的“主问题”教学设计思想产生于对中学名家及时研究的前沿研究，产生于对国内中学语文教学名家经典案例长时间咀嚼揣摩的课例品评。余映潮在对徐振维的《白毛女（选场）》教例评析中，提出“主问题”这一概念以来，到现在为止一直对“主问题”深有研究。 　　课堂提问，是语文阅读教学的重要组成部分，在阅读教学中具有举足轻重的作用。有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，启发学生的创造性思维。由此可见，语文阅读教学课堂提问的有效性，直接决定学生的学习成效。通过大量的语文课堂日常提问的分析可见，有些语文教师对阅读教学的提问，还存在着认识上的误区，把“满堂问”看成启发式的教学，其提问水平低，低效、无效甚至根本不讲成效。 　　相对于语文阅读教学课堂上的“满堂问”，余映潮的“主问题”阅读教学设计，是一种改变，是一个引导学生学习课文的关键问题。“主问题”阅读教学设计是要求教师在把握教材、了解学情，建立在课堂对话的基础上，精炼出问题，让教师简化教学的头绪，把教学内容进行整合。同时，从学生的角度来看，“主问题”阅读教学设计在课文理解方面吸引学生对课文进行整体的品读，对课文围绕中心问题展开思考与讨论，激发学生思考，提高学习效率，让学生成为课堂活动的主体，在教学的过程中能对整堂课的教学形成有力的支点，使得整堂课的教学步骤井井有条。在余映潮执教过的课文中，几乎每个教学案例都由“主问题”支撑，以《邹忌讽齐王纳谏》的案例为例，来看余映潮的“主问题”教学设计。 　　二、案例描述 　　《邹忌讽齐王纳谏》的三个提问：1.请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语。2.请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。3.讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展又表现了人物性格？在这堂课上，余映潮在第一个主问题之前还有两个引入课文学习的小问题：1.说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思。2.说说《战国策》的“策”字的意思。之后，进入第一个主问题：朗读课文并根据课文内容讲“成语故事”，在这个问题中，学生朗读课文，注意生字词的读音，然后讲成语“门庭如市”的来历。第二个主问题，编“词义辨析”的练习，通过这一问题，让学生找出文中“一词多义”的字词，例如“若”、“于”、“臣”等。第三个主问题，你认为课文中有哪几个关键字牵引着故事情节的发展和表现着人物的特点？学生发言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“谏”、“思”等字，通过师生讨论，最终确定“思”是对文章内容的深化，“善”字是对课文内容最关键的深化，引出了全文的高潮。 　　通过案例可以看出，余映潮对《邹忌讽齐王纳谏》的教学，是通过让学生讲述成语故事“门庭若市”，来梳理课文中的故事情节。在第二个主问题中，完成了一词多义、比较近义词、难点语言的理解，让学生通过语言活动来加强文言字词的理解和学习。在第三个主问题中，让学生在全面梳理故事情节的基础上，加强对课文的理解，并对人物形象有清晰的认识，通过让学生多角度、多视点的解读课文，强化学生活动，并且让学生在表达观点时做到有理有据。 　　由案例可见，余映潮的“主问题”教学设计紧扣课文，立足学习的要点进行设问，对于理解课文，学习要点有极大的作用，并且问题与问题之间的衔接与过渡，体现了提问的层次性，通过问题的不断推进让学生不断深入理解课文。 　　三、案例分析 　　（一）重视教师的引导作用 　　正所谓：教师即课程，教师即学习文化。在新课改的背景下，作为教学主体的教师必须不断更新知识，提高自己专业素养，应对挑战。教师不在是传统教学中知识的传授者，承担的不仅是知识传播的责任，更是学生学习的引导者和促进者，一切的教学活动都必须围绕学生的发展展开，明确学生是学习的主人，成为学生学习能力的培养者。教师应该在教学活动调到学生已有知识与新知识的联系，把之前的学习经验围绕现在的新知识进行深度的思考，让学习成为一个动态的过程，使学生能更好地进行学习。这就要求教师充分研读教材，运用一切方法调动学生学习兴趣，为学生营造良好的学习环境和氛围，启发学生积极思考。教师的作用体现在：通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为推动自己人生成长的重要能源。教师通过桥梁和梯子的作用，引领学生从此岸走向彼岸。余映潮通过主问题的设计，充分发挥教师的引导作用，对课文的知识要点进行归纳总结，对人物形象进行深入分析，让学生在思考问题的过程中积极主动地进行学习，而不是教师的单方面讲解。 　　（二）注重学生的主体地位 　　在新课程背景下，课堂教学的一大难题是课堂上学生是否有充分的活动。新课程标准从更加高远的视角、更加科