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开放教育典型形态对慕课发展的启示 　　摘 要：中国的慕课课程体系是慕课全球化浪潮的一部分，2013年被称为中国的慕课元年，发展至今虽只有短短的两年时间，但其诞生之初便呈现出强劲的发展势头和广阔的前景。与此对应的是众多关于慕课研究的论文成果。笔者综观在“中国知网”搜集出来的资料发现，这些研究或集中在慕课发展对于传统课堂的挑战，或是现今慕课发展中存在的问题等，本文以从对开放教育发展中的几个典型形态分析入手，试图从中发掘出对我国慕课发展有益的启示。 　　关键词：开放教育；远程教育；精品课程；视频公开课；慕课 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0007-03 　　慕课（MOOC）是一种崭新的课程模式，借助信息技术，尤其是网络技术的发展，慕课具备众多传统教育模式所缺乏的特点，其出现对我们传统的校园教育带来极大挑战。目前全世界已经发展出Coursera、Edx、Udacity三大具有国际性影响力的慕课平台，其资源均来自于如普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等世界顶级学府。慕课浪潮在短时间内迅速席卷全球，中国亦在其中。 　　一、意义和方法 　　2012年被《时代周刊》评为“慕课元年”，慕课发展才只有不到三年时间，但其广阔的前景被业界所普遍看好。和慕课的快速发展相对应的是，学术家对其研究的论文成果也在激增。学术界关于其研究资料已为数众多，多数普遍集中在慕课带来的冲击和发展前景的讨论上，对这个新生事物多抱着“摸着石头过河”的分析和展望上，本文试图另辟视角，通过对开放教育的发展回望，试图从对其分析上得出对慕课发展有益的启示来。 　　开放教育诞生至今已历时一个多世纪，采取梳理其发展脉络，采取对其发展详细梳理、逐一研究分析显然是不实际的，因此本文试图从中挑选出具有代表性的三个典型形态，分别是：远程教育、精品课程和网络视频公开课。对这些“切片”进行比较研究，管中窥豹以期更好的实现分析目的。 　　二、开放教育典型形态的特点分析 　　1.远程教育 　　作为开放教育的前身，远程教育是学生与教师或者教育组织之间采用多种媒体方式进行系统教学和通信的教育形式。得益于网络技术的发展，远程教育在八十～九十年代得到飞速发展。1999年国家实施“现代远程教育工程”，更是加速其发展进程。至今远程教育已经形成了一门成熟的学科，其在推进我国高等教育大众化和促进教育公平化方面起到了非常大的贡献。 　　相比之前，现今的远程教育发展远远没那么快速了。首先，远程教育属于成人教育的范畴，面对的主要对象是成人并且是在职人员，这就决定了其受众群体不可能像全日制学生一样全身心投入到学习中，学习具有业余充电的性质，学习质量和效果较差；其次，在职人员一般都是所在行业中具备一定实践经验，而现今教育者和教育机构在行业经验上却不算丰富，讲授的多数知识偏重于理论化，对受众的吸引程度和实用价值较小。 　　2.精品课程 　　精品课程是集合一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。从这个概念就能看出，精品课程旨在课程，重在精品。可谓是大至国家小到学校举全部之力打造的精品。 　　精品课程旨在打造精品，但其在实际发展中，缺点和不足之处也同样明显。首先来看对其指标（以百分制来计算）：教师队伍20分，教学内容20分，教学条件20分，教学方法与手段20分，教学效果20分。这里不难看出，在这里面第五个指标的评分方式不太严谨，按照说明，这二十分分别是同行及校内督导组的四分，学生评价八分，录像资料评价八分，在这期间来自学生评价的八分就值得商榷，毕竟多数作为无经验被动接受知识的对象，他并不能明确判断所接受的信息是否准确，是否能为实际的工作提供准确指导，是否和快速发展日新月异的社会保持更新和同步；其次，精品课程作为网络资源，其在给信息传播对象提供知识的过程中，是难以为知识的讲授者和接受者带来良性的、及时的互动，这无疑让优质的教育资源不能完全在信息传播中更好的被受教育者所接受。此外还表现为高校普遍存在“重申报，轻建设”。即申报成功之后，资金投入不足，重视不够，以至于我们发现，现今精品课程内容和当初建设初期数量并无明显增多，内容更是相差无几，知识陈旧的问题，直接导致无人问津的冷清局面。 　　3.视频公开课 　　“公开课”顾名思义，是指一种公开授课的教学方式。在高等教育领域，“公开课”有着另外一层含义。2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）率先启动“开放课程项目”，在线提供笔记、案例、测验、评价，甚至是课堂讲授视频等多种教学资源，任何人无需注册登录即可在线观看或下载，体现了完全开放、充分共享与最大限度回报社会的教育理念。 　　中国大学视频公开课始于2