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例谈数学史在初中数学教学中的应用 　　摘 要：初中数学，过于注重逻辑性，没有丝毫的历史感，把火热的发现变成冰冷的美丽.为提升学生的数学素养，数学教育应当适时融入数学史，感受事件的来龙去脉，回归原始的数学思考，在火热的数学发现中获得真正的理解. 　　关键词：初中数学；数学史；数学素养 　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养 [1]1.面对一个公式或一个理论，训练有素的数学家常常发出“美丽”的感叹 [2]3.然而，对不少苦游题海的学生来说，数学学习并未给他们带来快乐的学习体验. 　　究其原因，当今初中数学教材的主要内容是17世纪微积分学以前的初等数学知识，按照一定的逻辑结构和学习要求加以取舍，必然舍弃了许多数学概念和方法形成的实际背景、知识背景、演化历程以及导致其演化的各种因素.因此仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景，再美的数学也是冰冷无趣的. 　　M?克莱因指出，历史上数学家所遇到的困难，正是今日课堂上学生所遇到的学习障碍 [2]7.因此，笔者根据教学内容，适当融入数学史，向学生揭示若干个概念形成时的困难，以及阻碍进步的各种障碍，引领学生走进真实的数学文化，让火热的数学发现温暖数学的冰冷. 　　一、数学史对数学学习的重要性 　　1.知其然，也知其所以然.数学史是研究数学发生、发展及其规律的科学，它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响.简言之，就是从宏观上认识初中数学知识的发生与发展，从而使学生对数学概念、思想方法知其然，也知其所以然. 　　2.接地气，让数学活起来.初等数学从来不是孤立的，它的存在主要是帮助人理解并把握自然的、经济的、社会的问题.古代中国、巴比伦的面积、体积公式，算术、代数计算方法，古希腊的欧氏几何、笛卡儿的坐标几何无一不拥有深厚的文化背景.由此可见，如果将数学活动嵌入历史的脉络之中，让它们连接各自生命的源头，就可进一步启发学生理解数学是如何的“有用”，这样便可以激发学生的学习兴趣，让数学活起来. 　　3.助思维，促进数学思考.每个人应该积极思考，即使思考错了也比根本不思考强.新课标明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维 [1]2.数学是人创造的，对数学的理解理应按照人的原始思考的发展来进行.因此，初中数学教育中融入数学史，就是要为教学提供各种数学历史背景，让学生了解数学的原始思考及其来龙去脉，在真实的数学思考中获得对数学的真正理解. 　　二、数学史对数学教学的重要性 　　1.通过数学内部矛盾传输辩证唯物观.初中数学教学适当融入数学史，可以让学生了解数学的不断变化，数学的发展是由生产力的发展和社会进步确定的，同时也是数学内部矛盾运动的结果.所以，融入数学史可以传输辩证唯物主义和历史唯物主义的观点 [3]2. 　　2.在真实情境中提升数学思想与方法.初中数学教学适当融入数学史，可以让学生了解数学概念、原理、思想与方法发生发展的真实情景，知道数学事件的来龙去脉，从而加深对数学本质的认识，提高对数学的兴趣爱好，加深对数学的理解，提高数学素养. 　　3.在问题解决中铸就数学精神与文化.国际数学教育委员会（ICMI）下属“数学史与数学教育关系国际研究组织（HPM）”经过20多年的研究，达成共识：利用数学史可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学精神，启发学生的人格成长[3]3.因此，初中数学教学适当融入数学史，让学生面对真实问题，从数学的角度进入原始的思考，在日积月累中铸就数学精神与文化. 　　三、数学史在提高数学素养方面的具体实践 　　如果说，科学历程是人类征服自然不屈灵魂的动人史诗，那么数学史就是一篇人类成功与失败交替的感人乐章.它的博大精深，不可能面面俱到，只能以史料为据，抓住重点，赋知识以灵性，融思想于故事，寓知识于趣味，在不断积累中提高数学素养. 　　（一）赋方法以灵性 　　知识与灵性犹如人的左右手，左手是灵性，右手是知识，当这二者完美地平衡之后，人的知识与思维就会有一次巨大的飞跃. 　　案例1：角度制的由来 　　【融入材料】在公元前2000年前后，巴比伦人使用年、月、日的天文历法，知道太阳年是365日，一年12个月.公元前3世纪巴比伦人常用数学方法记载和研究天文现象.他们将圆周分为360度，每度60分，每分60秒；一个小时也是60分，每分60秒.这就是今天度、分、秒制度的来历 [3]11. 　　【设计意图】让学生明白角度制缘于巴比伦人的天文历法.在古代各民族中，天文学总是发展较早的一门科学，这是由于农业需要与迷信天象有关.因为巴比伦人善于将数学与天文学联系