方略求稳、基求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会).ppt

《课程标准》对“立体几何”的要求是从空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；以长方体为载体，直观认识和理解空间点，线，面的位置关系.在《课程标准》中明确提出.认识和探索几何图形及其性质的主要方法是：直观感知，操作确认，思辨论证，度量计算，因此对于直线，平面的位置关系的判定定理是通过直观感知，操作确认来认识的，而对于直线，平面的位置关系的性质定理是通过思辨论证来认识的.因此《课标》对于立体几何的推理论证部分在必修2中要求不高，对于直线，平面的位置关系的判定定理在选修2-1中用向量的方法加以证明，因此传统立体几何高考的核心内容“三垂线定理及其逆定理”在新的课程标准中并没有直接提出来，用空间向量的方法（或坐标法）处理有关垂直，平行问题成为一种普遍使用的方法，而综合论证方法退居其次.另外，由于整个义务教育阶段对几何的推理论证能力的要求有所降低，与义务教育阶段衔接的高中数学新课程这方面的教学要求自然有所降低. 立体几何 《课程标准》与“传统大纲”在立体几何部分有明显的变化,复习中应注意这种变化. 赘顾礁弄胞脐氦浸荤齐递钟搜凝厨抱璃旭窿潭桨又练昨脊蒙拾沉讳巷椭专方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会)方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会) 《课程标准》在“空间向量与立体几何”中明确指出，“能用向量的方法解决线线，线面，面面的夹角问题，体会向量方法在研究几何问题中的作用”，而距离是立体几何中的另一种度量.其本质是两点间的距离，而两点间的距离是以这两点为起点和终点的向量的模或长度，这样空间中的距离问题转化为向量的模的问题.因此，高中数学课程标准强调应用空间向量及其运算处理立体几何中的角度，距离，淡化综合方法处理角度问题和距离问题. 新课程试题充分考虑了《课程标准》和“传统大纲”在立体几何部分的变化,复习中应认真研究向量方法处理立体几何问题. 处理有关垂直，平行问题即可以应用推理论证的方法解决，也可以应用向量的方法解决，而对于线线,线面,面面所成角的计算问题应主要通过向量方法去解决. 备考中注意强化三视图作为认识空间图形的工具性作用 ,(三视图和直观图的关系) 对于文科考生在解答题的设计中原则上不考查线线,线面,面面所成角的问题(如果出现,线面角和线线角是明确的).主要考查线面平行，线面垂直，线线垂直,几何体的体积,表面积等有关知识及空间想像能力和推理运算能力. 孕境肝平笨笼推瓷呢曙论拦资其蛤藐俄束与祟吮坷泰弱攘集园杉畅哥择潮方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会)方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会) 如图，在三棱锥 与侧面 （Ⅱ）求二面角 2007年高考立体几何(理18)解答题 （Ⅰ）证明： 中，侧面 均为等边三角形， 为 中点． 平面 的余弦值． 堰续捅佩语岛龚鹏亦打瓶誉访鸯曲责车忙亨妒献害懊并凭痈投刃项蚊界儿方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会)方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会) 2007年文18 占罚俏瘸倪昌岔猪碱构厕绸叁核噪偿揽靛筏璃酸通钝咙银惭敏液缚镭副轰方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会)方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会) 2008年高考立体几何(理)解答题 如图，已知点P在正方体ABCD－A1B1C1D1的对角线BD1上，∠PDA=60°. （1）求DP与CC1所成角的大小； （2）求DP与平面AA1D1D所成角的大小. 脾奇烁苫勘婆浴她沤驱妥朴埋酿蕊乙愧漠层毁婚纯嘉境墒蝉羌座拢活碗收方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会)方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会) 2008文18 激遵恼燥剥他露耕目副消宅毖摔撂酉凑盎氖帅牡幼洽哦锌计窍狭绸隐音勒方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会)方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2013高考研讨会) 如图，四棱锥S—ABCD的底面是正方形，每条侧棱的长都是底面边长的 倍，P为侧棱SD上的点. （I）求证： ；（Ⅱ）若 2009年高考立体几何(理)解答题 平面PAC， 求二面角P—AC—D的大小； （III）在（Ⅱ）的条件下，侧棱SC上是否存在一点E，使得BE//平面PAC.若存在， 求SE：EC的值；若不存在，试说明理由. 闯音给璃僧收趁牛炙釜锻在线忿倾奋锌缕掇棒腋紊训哄斤叭式垒环凑碗螟方略求稳、基础求牢、视野求宽、思维求活——马金贵(2