心理等辅导活动课2015.4.2发言文字稿.docVIP

关于心理健康辅导课的那些事 滨州经济开发区中海小学 李新波 尊敬的各位领导、各位老师大家好，我是中海小学的李新波。站到这里我最想说的是感谢。感谢领导和相关老师的精心组织，使得这次研讨会议顺利召开；感谢各位老师在百忙之中来到咱们的会场！相信这次研讨会议在咱们开发区这片教育的热土上会留下浓墨重彩的一笔，同时也希望大家开诚布公，毫无保留地提出您的宝贵意见和建议。下面我向大家简要汇报我在心理健康辅导课方面的学习体会和工作实践。 心理辅导活动课，你该懂的…… 班级心理健康辅导活动课是以学生心理发展过程中的普遍心理发展需要为内容，以课堂为载体，主要由专职和兼职心理健康教师或班主任组织全班学生有目的、有计划开展的系列主题活动。 一、面向全班学生，针对普遍心理。 班级心理健康辅导活动课的定义明确指出其教学对象是全班学生的普遍心理。这个概念首先区分了心理辅导课与心理咨询的个案辅导和特异性团体辅导。要求我们在设计课例时做到面向全班学生，针对同龄段学生成长过程的普遍心理现象。因此我个人观点认为向《焦虑怎么办？》、《向恐惧说再见》等主题就不适宜出现在小学心理课堂上。原因有两个：一是向焦虑、恐惧这些名词术语对小学生能不用则不用；二是向焦虑、恐惧这也不是小学生的普遍心理现象。 二、秉持人本理念，贯彻积极导向。 人本心理学理论、积极心理学、团体动力理论以及社会学习理论是我们现行心理健康教育的理论支柱。在2012版纲要的目标中也明确指出培养学生的积极心理品质。这就要求我们在教学中要充分相信学生自身的潜力，大胆地放手学生自主探究。还要注意用积极的方式去引导学生。象人际交往类低年段有一课例叫《学会交朋友》就不如改为《主动交朋友》更加积极一些。 还有我曾听过一节关于感恩的课例，课堂教学中教师运用了大量残障成功人士的事例。学生在课堂上就被深深打动，哭声一片。表面效果相当强烈，可是细想一下：学生在嚎啕大哭的过程中内心深处产生的多是愧疚，这与积极观是相背离的。因此建议选择教学事例时别老拿残障人士说事，要选取贴近学生实际的、正常化的。 三、精炼教学目标，精选教学活动。 小学心理健康辅导课的目标要突出：小、准、少。所设定的目标要适宜学生年龄段的特点，力求清晰明确、针对性强、可操作并且数量少。 关于这一点2012版纲要中也做了目标的明确划分：比如同样是“自我发展”小学低年级目标是使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；小学中年级帮助学生了解自我，认识自我；小学高年级是帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己。 所以我在小学高年段教学“自我发展”时曾有一主题定为《我长大了》，目标确定为： 1. 帮助学生了解自己的不足和优势，并学会正确看待自己的优点和缺点。 2.通过活动引导学生通过积极评价、书写自信奖状等方法树立自信心。 活动是心理健康课目标达成的载体，是心理健康课生命和动力所在。只有在活动中学生的防御意识才会降低，才会积极主动地参与并充分体验角色。 活动的重要性以为大家所共识。可是心理健康课活动过多、泛滥的现象也不容我们所忽视。心理健康课不能为了活动而开展活动，活动是为教学目标服务的。限于心理健康课的课堂教学现状要精选有利于目标达成的、密切联系学生实际的活动。每节课40分钟活动要控制在3—5个，活动少了才能保障学生充分的体验，体验是促进学生自我成长的前提。如：《我的情绪蛋糕》我的设计是：暖心活动【抓手指，引出情绪】----情绪大舞台【情景表演，认识四种基本情绪】----动画放映厅【欣赏动画片，了解情绪的多样性、多变性】----情绪蛋糕坊【制作自己的情绪蛋糕】整节课虽然仅有4个活动，但是效果却很好！ 设计心理辅导活动课，你不能太“任性” 设计一节心理辅导活动课，一般要考虑以下三个方面： 1.辅导理念的正确表述。 2.辅导目标的恰当设定。 3.辅导流程的精心设计。 下面我将结合小学中年级段，我自主设计的课例《小冲突，我能解》来详细叙述如何设计心理辅导活动课。 一、辅导理念的正确表述 【案例背景】 一天上午我连着上了三节课，拖着疲惫的身躯我刚刚回到办公室坐下，茶杯还没有送到唇边，我们班的班长急急火火的跑到我身边报告“老师，肖东把李明打了！”我的火一下窜到了脑门，心里想：这群孩子还让不让人活了，没一刻消停的时候！刚想发作但转念一想：事出必定有因，先了解一下情况吧！经多方了解，事情的原委是这样的：下课时，李明着急去洗手间无意间把肖东的笔袋打翻在地，李明既没有道歉、又没有帮忙捡起来，急急火火地扬长而去，肖东在收拾好后一肚子气，就去找李明“算账”，找到李明后二话没说就是一拳，两位同学扭打在一起。同学只看到肖东打人，都说肖东不对。 【活动设计理念】 针对这个案例我想小学生在校经常会遇到磕磕碰碰的事，发生了这种事他们往往找老师，长此以往他们会形成依赖心理。根据社会学