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打造以学生为主体的高三语文复习高效课堂 　　摘 要： 随着课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念越来越深入人心。在高一、高二的语文教学中，老师们始终努力秉持这样一个教学理念，但是由于高三学习任务紧、复习内容多、成绩压力大，复习课往往又回到教师“一言堂”的状态。因此，只有让学生在真题中体验高考，明确考纲考点，在做题中发现问题，并通过互助的方式自主解决，才能凸显学生的主体地位，让学生真正成为复习的主人，从而打破长久以来的题海战术，这是打造高三复习课高效课堂的有效途径。本文以诗歌鉴赏题型为例，因为无论是地方卷抑或是全国卷，这类题型都是必考的，而且是高中生语文学习的弱点。 　　关键词： 高三语文复习课 诗歌鉴赏 高效课堂 学生主体 　　随着课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念越来越深入人心。在高一、高二的语文教学中，老师们始终努力秉持这样一个教学理念并将在日常教学中实践。但是由于高三学习任务紧、复习内容多、成绩压力大，复习课往往又回到教师“一言堂”的状态：老师讲、学生记，学生练、老师订正。高三复习课似乎一直这样循环重复。因此，在高三复习课中，如何将学生从题海中拯救出来，凸显学生的主体地位，真正让学生成为复习的主人呢？理性客观地反思过去，实事求是地面对夏天，以平和的心态、严谨的精神分析当下复习教学中的问题，并提出有效的教学策略，是每一位老师应该采取的态度。 　　一、高三复习课有效课堂教学的真谛 　　所谓有效课堂教学，是指“教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。落实到高三语文复习课教学，我认为应该让学生少做题，做精题，做一题便能通一类题，最大限度地运用课堂上40分钟的时间，而并非大量题海战术，否则会让学生在漫无边际的题海中挣扎以致精疲力竭。 　　要实现这一目标，应该根据考纲，明确每一个考点，高考到底考什么，怎么考？为每个学生树立明确的目标意识，让他们做到心中有“纲”。与此同时，不能只将考点成条成条地“倒”给他们，让他们死记硬背。因为即便背下来，也很难在解题中灵活运用，否则只是做无用功。应该以真题为抓手，让他们在真题体验中发现问题。针对每个学生的情况，让他们寻找到自己的难点、弱点。通过互助的方式，解决自己的问题，争取做到触类旁通，这样高三复习课才不会成为枯燥、无味的讲练课。 　　二、如何建构有效的高三语文复习课课堂教学 　　1.以考纲为纲，树立明确的目标意识。 　　在进入高三学习之前，学生已经有了一定的知识储备，但因为知识不成系统、没有条理，所以在解题中总是遇到这样或那样的困难。因此，要高三语文复习课做到真正有效，必须以考纲为纲，让学生树立明确的目标意识。也就是心中明确高考语文到底考什么，怎么考，而答案就要从考纲及大纲卷中寻得。 　　例如，复习诗歌鉴赏专题时，诗歌的题材千变万化，设问方式也千变万化，学生往往手足无措，答案编写随意性很强，这是导致大量失分的关键因素之一。这就是由不知道到底考什么造成的。考纲上如此要求：“（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。”也就是说，诗歌鉴赏主要围绕四个问题展开，即对于诗歌中形象的理解品评、诗歌技巧的使用、诗歌语言的鉴赏及思想情感价值观点的评价，所有题目万变不离其宗。这样学生就有了切入点，将千变万化的题目归结为这四个，做到复习有根有据，有模有样。 　　2.以真题为抓手，通过体验寻找规律。 　　如果老师只是把这两句话、四个考点抄在黑板上，让学生记下来，就过于理论化，让学生感觉过空、过大，是没有实际效力的。因此，我们还要想办法将考点与试题真正连接起来，找到贯通其中的桥梁，让学生做题时心中有“纲”，下笔有神。通过这一年的复习课，我发现学生解题失分的重要原因之一是，总站在自己的角度理解。虽然语文是一门主观性很强的学科，但高考归根结底还是考试。既然是考试，就有标准答案。解题人应该无限靠近出题人的想法，按照出题人的思维努力模仿出题人的答案设置。在这种意义上，才有可能在主观题中拿高分，拿满分。尤其是阅读理解，更需要学生学活，认真体验真题，从中总结规律，寻找到一套对自己行之有效的解题方法。 　　3.以标答为模板，模仿撰写答案。 　　很多学生包括一些老师，在某种程度上非常反感所谓的答题模版，认为这是将学生的思维固定化、模式化，是为了分数的权宜之计，其实这种方式未必如鬼兽般可怕。而且这种方法的使用是建立于学生对诗歌的理解与积累基础上的。调查发现，部分学生并非完全读不懂诗歌，可是即便读懂了也不知道如何下笔撰写答案，只能“跟着感觉走”，这样就会导致丢分。以大纲卷的例题给出的标答为模板，让学生