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我的一年级经典阅读实验 　　【摘 要】 　　《西游记》作为四大名著之一，是经典中的经典，其性格迥异的人物性格，独特玄幻的神魔故事为一年级学生所熟悉，所感兴趣。选择《西游记》作为一年级学生阅读的起点，进行阅读实验，采取如看连环画、倡导亲子共读和全班共读、使用幸福阅读记录卡、西游故事大比拼、推举故事员走班、观影动画片、西游角色秀、写西游等多种形式激发学生阅读，深化阅读能力。 　　【关键词】 　　西游记 阅读实验 实验成果 　　一、看《西游记》连环画，直观感受西游 　　识字量不多的孩子虽然对文字不敏感，但对于色彩鲜艳的图画非常感兴趣，这种直观观察法，非常适合低年级学生。于是我发动学生准备一本拼音绘画版的《西游记》，看里面连环画式的插图，从图画中直观感受，让学生对西游里的人物角色有初步的认识。 　　一幅幅情节连贯的图画，形象地塑造了一个个人物角色，生动地讲述了一个个故事。学生的脑海里有了师徒4人的形象，也能够发挥自己的想象去编故事，《西游记》奇幻的神话能吸引学生的注意力，想去看图画，想去猜情节，想去编故事。此“看”很有价值。 　　二、固定阅读时间，倡导亲子共读、全班共读 　　将阅读的时间独立出来专门阅读，是非常有必要的，要知道，课外阅读能够给孩子带来的好处实在太多，如何扎实地进行下去，充分的 、固定的阅读时间是良好阅读的保障。家长应该合理计划分配孩子放学后的时间，雷打不动地执行。教师也应该划分出专门的阅读时间给孩子。亲子共读是指家长和孩子利用在家时间一起读西游，在亲子共读的基础上，老师带着全班学生利用在校时间交流阅读体验，这就是全班共读。 　　三、使用幸福阅读记录卡，进行“阅读银行”积累 　　读书要有所收获，有意识地引导学生做适当的积累，有助于学生提高阅读能力和增长知识。于是，我制作了一张幸福阅读记录卡，让学生将每天的阅读做记录，有所斩获，每天积累一点点，这样，长此以往，“阅读银行”里的知识会越来越多，就像往银行里存钱，积少成多。 　　四、西游故事大比拼，推举故事员走班活动 　　学生在兴趣阅读和有意识积累的前提下，已经能对自己感兴趣的章节和故事进行复述，而且能较为准确地抓住故事的中心和重要环节，如果能有效地抓住这个契机，则更深化阅读，使得阅读更上一层楼。 　　于是，我组织班级学生进行了“西游故事大比拼”活动，事先言明，优胜的学生可以成为“故事员”到别的班级讲述西游故事。学生都进行了精心的准备，有的将故事基本还原，有的用自己的语言加以发挥，不论怎样讲故事，都是学生对西游阅读更高层次的理解。优胜的学生成为“故事员”，带上荣誉的光环，尝到了付出就会得到巨大收获的喜悦，到别班讲西游故事，接受大家欣赏的目光，在锻炼自己胆量和语言的同时，也更爱上阅读。 　　五、观影动画片，开开心心“话”西游 　　孩子的《西游记》已经基本读完了，从会读到会说再到会讲，经过不断磨练，孩子们已经养成了基本的阅读习惯，大部分学生能够自觉自主阅读。安排学生观看动画片《大闹天宫》，其实是一个意外惊喜。 　　原本是课业安排的问题，所以用多余的时间给学生看了《大闹天宫》，这个动画片和书中前面几章节不谋而合，学生边看边窃窃私语地讨论，哪里那里和书中一样，哪里哪里和书中不一样，下面该演什么，还有的拿出书重新阅读相应的章节。学生能发现并对比两者的不同，能自主地重新阅读，说明学生通过《西游记》，将阅读潜移默化，作出一系列不自觉的动作。这个“话”西游，就是讨论西游，是阅读的衍生，更高层次。 　　六、西游角色秀，“演”活西游 　　既然学生已经能潜移默化地探讨西游，何不将西游阅读更深化。读，是作为第三方，在故事之外，以旁观者的身份看故事;演，是作为角色，在故事之内，以当事人的身份去做故事。在故事之内远比在故事之外更生动更贴近故事本身。我发动学生，选择一个你喜欢的角色去扮演，同学之间可以组合，加以适当的情节表演出来。 　　于是，学生讨论角色，准备道具的、准备服装的、准备台词的……个个忙的热火朝天。到了表演那天，一个个摇身一变，精神抖擞的孙悟空、肥胖憨厚的猪八戒、喜欢念咒的唐僧、凶猛彪悍的各妖怪、婀娜多姿的七仙女……造型看得人眼花缭乱。表演的故事也引人入胜，三打白骨精、真假美猴王、八戒偷吃人参果、三借芭蕉扇……最让人忍俊不止的是，记不得台词的孩子居然能临场发挥，表演出不一样的西游记。 　　表演，一向是作为升华语文课堂教学中的一种手段，在西游的阅读之路上，这次角色秀，是对《西游记》的升华，是对学生的提升。 　　七、写西游，是西游阅读的最高境界 　　在语文教学中，写作一向是重中之重，在语文中占了很大的比重，从三年级开始，将会对学生提出写作要求，低年级阶段，主要是让学生学会写出一段完整的话，做到语句通顺，内容完整即可。说起来容易，做起来难，很