对新课程下高改革与评价的认识与思考.docVIP

对新课程下教育评价与高考改革的思索 福建石狮石光华侨联合中学 蔡振树 随着我省高中课程改革的全面实施，在普通高中课程方案中，对高中课程目标进行了重新定位，对课程结构进行了彻底变革，对课程内容进行了全面整合，对课程的实施和评价提出了新的要求，这是高中教育的一场革命。为促进学生的全面发展，推进新课程实践进程，新课程改革必然对高考的改革与评价提出新的要求，特别是教育评价是改革的主要问题，而反过来教育评价与高考改革也必然会对新课程改革的实施产生重大影响。 一、新课程改革中教育评价的基本理念 与考试改革相关的是评价的问题，全面推进素质教育和新一轮基础教育课程改革呼唤教育测量与评价科学化。我国目前现行的教育评价尺度，只是通过笔试一种方法来考核学生的学习效用，这种以升学统考为基点的教育体制，铺就了一条“应试教育”的轨道，这就注定了我们的学校教育只关注学生的书本知识而不看重学生的创造能力和人文精神。而新世纪的学校力求应建立一个充满关心而不是竞争的环境，重视学生的人格建构和多元发展的机会，因为每一个学生都是多元智慧的存在。 新课程要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。新课程评价体系的核心是“以评价促发展”的多元评价观，其目的是为了促进全体学生综合素质的全面提高。新课程在高中建立了发展性评价制度，并根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，实行学生学业成绩与成长记录、综合素质评价相结合的综合评价方式，这是符合学生身心发展和教学发展规律的。那种单纯依靠用纸笔的标准化考试来评价学生或者考察学校教育的效果是片面的，这会使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。改变使用单一的、标准化考试的评价方式，实行多元评价的方式，这是促进学生全面发展的必然选择，也是全面推进素质教育、提高我国人口综合素质发展水平的必然选择。 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度是新课程改革的重要目标之一。《新课程标准》指出，教学评价要注重过程性、激励性、多元性。强调评价指标的多元化，就是对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能；改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 二、对高考模式与评价改革的认识与思考 高考模式的改革与评价方式的逐步多样化对新课程改革将产生良好的导向作用，促进新课程改革的深入实施。教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出，高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上的综合评价、择优录取的办法，并且要求逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。因此，高考也必须由过去采用单一的、以考试分数作为主要或者唯一录取标准的模式向着采用多元评价、综合评定、择优录取的方向改革。 1、使用全国统一考试与各高校单独考核相结合的二次高考模式 高等学校在录取学生时应逐步克服以分数为唯一标准的片面性，建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。如可以以文化考试成绩为基础，结合学生在中学建立的全面发展档案袋，对学生的综合素质进行评价，然后再择优录取。现行的高考制度中，学术性研究型大学、多学科综合性大学、一般本科大学以及高等职业技术类本专科大学对自己所要录取的学生进行考核时，都是基于学科性知识为主的单一考试方式，片面性问题显而易见。全国统一考试与各高校单独考核相结合正是解决这一问题的最佳方法，其具体操作方法可以是:第一次全国统一考试主要考测学生的基础知识、基本能力和学术性向，可以仍采用先行的标准化考试试题；,高校自行组织的单独考试主要考测学生进行专业学习所需的基本素质，应该综合使用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。全国统一考试可以确保公平与效率，使人人享有平等参与高等教育竞争的机会，同时可以把守基本质量关，也便于各大学比较评估生源质量；各高校单独考核则能充分考虑学生的个性差异和高校的办学特色，体现出主体取向的人文关怀。 2、创新命题机制，确保命题质量 高考命题是高考改革的一个核心问题。考试作为对学校教育的“指挥棒”，怎么考在很大程度上决定了教师怎么教和学生怎么学。高考命题要求必须依据课程标准，渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，加强与社会实际与学生生活的联系，重视运用知识解决问题的能力，注重考查学生探究性学习的能力，注重不同学科知识的联系和综合，同时，还要考查学生“情感、态度和价值观”及“学习过程与方法”。也就是说，对学生的考查，不仅要关注知识技能的掌握，还应重视学生