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关于多媒体辅助历史教学的几点思考 　　多媒体辅助教学与传统教学相比较，具有信息量大、范围广、操作简便、课堂教学效果好等优点，能实现对学生感官的多重刺激，提高学生学习兴趣，强化学习效果。多媒体在教学中已得到较广泛的应用，历史教学也是如此。在此，笔者立足教学实践谈谈多媒体辅助历史教学的思考，与大家共勉。 　　一、多媒体辅助历史教学的优点 　　1.优化课程设计，利于处理问题。 　　多媒体教学可根据课堂需要和学生实际，随时引入时政，甚至是物理、化学的实验操作等，使各科知识相互交融，使课堂生动多彩，使课程设计尽可能地完善、优化，增强历史教学的时代性和综合性。在问题处理上，多媒体教学既可以让学生带着问题看精心编辑的视频、图片进行思考，又可以通过视频、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。利用多媒体形象、直观、快捷的特点，当堂突破教材的重点、难点，也是传统的历史教学所无法比拟的。 　　2.丰富教学内容，激发学习兴趣。 　　在多媒体教学中，教师不仅可利用课件讲授基本概念和基本理论，而且可利用实物展示台或课件链接功能向学生展示与教学内容相关的新动态、新观点、新数据等，从而极大丰富教学内容，拓宽学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过图形、动画等表现形式形象、生动、直观地显示出来，使原来枯燥抽象的学习内容变得生动形象、直观易懂，从而加深学生对问题的理解，激发其学习兴趣。 　　3.增加课堂容量，提高教学效率。 　　与传统教学方法相比，多媒体教学可在相同时间内讲授更多内容，简化教学程序，加快教学节奏，增加课堂容量，从而提高课堂教学效率。例如：在讲授理论性较强、关系错综复杂的高中教材时，地图、表格、线索表等，通过多媒体展示出来，学生不仅对教材内容理解得更深、更透，而且培养了分析问题和解决问题的逻辑思维能力。再如在讲评主观题时，运用多媒体展示答案，教师一边讲评，学生一边听、看，可充分发挥听觉、视觉的功能，更有利于加深学生对知识的理解，从而提高学习效率。 　　4.优化资料积累，方便资料储存。 　　利用多媒体建立教案库、课件库和试题库，集中许多优秀教师的经验和智慧，并可不断增补，随时可用。计算机按一定的要求编排的教案、课件和试题条理清晰，可节省很多时间，使教师有更多精力完善教学和研究，提高教研水平。例如，可用绘图软件进行历史地图绘制，还可用屏幕拷贝等工具剪切珍贵历史镜头并分门别类，以作为资料保存，使图表形式和内容更加丰富。日积月累，丰富的资料库将为教学工作提供取之不尽、用之不竭的素材。 　　二、利用多媒体辅助历史教学应处理好几个关系 　　1.辅助和主导的关系。 　　尽管多媒体以其声像结合、动态展示、色彩丰富、效果强烈等优点弥补了传统教学中的许多不足，成为新时期教改探索的首选方式，但是，多媒体教学仅是“弥补”了传统教学的“不足”，而不能完全取代。传统教学方式因有科学性和合理性延续了几千年，其人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的。而且，以现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均不允许淡化教材，相反，是利用多媒体教学强化教材。因此，我们只能利用多媒体“辅助”教学，而不是完全替代传统教学。 　　2.艺术与实用的关系。 　　一个好的多媒体课件，应具有较强的艺术效果，能刺激人的多重感觉器官，使人赏心悦目，提高学生学习兴趣，并起到很好的教学效果。但如果片面追求多媒体的艺术性而忽略了其实际意义，则是一种舍本逐末的做法。比如，在课件制作中，太强的背景色彩、不合适的背景音乐、太多显眼的提示按钮等，令人眼花缭乱，都会分散学生注意力。这样的课件华而不实，效果肯定不好。当然，也不能把多媒体当做小黑板，灰暗的底色、单调的文字、呆板的格式，这种课件也不能发挥多媒体的价值，实现教学目标。多媒体的运用，应该力求做到艺术性与实用性相结合。 　　3.多与少的关系。 　　多媒体辅助教学能有效化解教学内容繁多和课时不足的矛盾，它能结合相关知识，通过视频、动画演示等，拓宽学生的知识面，加深学生理解，节约教师的时间，甚至还能腾出一些时间。有的教师“充分”利用这腾出的时间，把某些知识点盲目地加深拓宽，超过了学生的接受能力，不仅加重了学生的学习负担，而且给学生带来了一定的心理压力，这无疑违背了教学规律，也背离了多媒体辅助教学的初衷。因此，多媒体的使用要适度，并非越多越好。对于“腾出”的时间，教师应充分发挥学生主体性，引导学生自由支配。 　　4.简单与复杂的关系。 　　为避免在课堂操作时失控，制作课件时，要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于课堂教学。尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、链接、跳跃。对于以学生课堂练习为主的课